参与式方法在中职体育教学中的应用

摘要： 参与式教学法遵循了弗洛姆的期望理论，有利于学生的自我设计。本文从体育教学的准备阶段、体育教学的实施阶段和体育教学的结束与总结三个方面论述了参与式教学在中等职业学校的体育教学中的应用。

关键词： 体育教学 参与式教学 教学设计

弗洛姆的期望理论认为，每个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最为有利的行为。但是，每个人在智力和认识备选方案的能力上是有限的，因此，只能在备选方案的有利性和自我认识能力的有效范围内进行选择。参与式教学法遵循了弗洛姆的期望理论，它有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识，提高自己独立思考和解决实际问题的能力［１］［２］。我们体育教师要善于发现学生的长处和闪光点，因势利导，调动学生的学习兴趣。比如有的学生跑的素质较好，而有的学生弹跳较好，有的学生技巧性动作学得较快等，教师在教学中就可以充分利用每个学生的特长，发挥各个学生的优势进行教学，让学生在体育活动中不断得到某些成功体验，这也是运用现代心理学研究成果激发学生学习动机的重要手段之一。

深圳中学从上世纪80年代中期开始实验“高中选项体育教学模式”，也有人称它为“兴趣小组式体育教学模式”，这在当时国内属领先的教学模式。这一体育教学模式的指导思想是注重培养和发展学生的兴趣和个性发展，目标是在全面发展的基础上让学生从高一到高三学会一两项自己感兴趣的体育运动项目，为学生的终身体育打下基础。体育教学模式是在一定的体育思想和理论指导下所形成的试图达到一定体育教学目标的某一特定的理想意图及其有效的实施方案。它以认识规律为主要依据，使认知规律与技能形成规律、心理情感规律有机结合，注重学习动机的激发、学习兴趣的培养和自信心的建立，在整个教学过程中突出了学生的主体性，以学生主体参与为出发点，强调了学生的兴趣、爱好、情感、动机、意志等非智力因素对学生参与程度和体育学习效果的影响。主体参与体育教学模式在教学思想上改变了传统教学中的“教师、教材中心说”，充分体现了学生的主体性。模式结构如下所示：启发动机问题导入尝试练习集体矫正验证练习归纳总结。体育教学过程设计必须符合现代系统论的观点，即“整体功能大于部分之和”。就是要把体育教学过程中的影响因素进行优化组合，以便设计出最佳的教学方案。从体育教学实施过程来看，体育教学过程主要分三个阶段：体育教学的准备阶段、体育教学的实施阶段和体育教学的结束与总结阶段。所以教学设计也要从这三个方面进行。

1.体育教学的准备阶段设计

体育课堂教学的开始部分和准备活动内容在体育教学中都属于基本学习内容前的准备阶段，它的主要内容就是集合队伍，吸引和集中学生的注意力，宣布本次课学习内容和注意事项，充分调动学生活动的积极性，启发学生的体育学习动机，使肌体进入工作状态。如果一节课的开始部分能够紧紧抓住学生的心，让学生有一种好奇的心理、积极的态度、浓厚的兴趣，跃跃欲试地希望参与到体育活动中，那样的结果是可想而知的。所以，我们在设计过程中要抓好以下四个环节：（1）学生学习动机的激发与培养。注意从目标设置、情景创设、积极反馈交流和价值追求几个方面考虑。（2）确定教学目标。注意考虑知识、技能、能力、情感等领域目标的设计。（3）学生学习起点分析。准备阶段的设计要符合学生的实际情况，了解学生是否具备进行新的学习所必须掌握的知识、技能和体验，以及对所学内容的认识水平和态度。（4）编写课时教学方案。主要涉及学生的学习领域、教学方法和教学内容，同时要进行教学行为反思，及时总结经验教训。

2.体育教学的基本部分阶段设计

体育课的基本部分（笔者在这里用到的“基本部分”只是借鉴了传统教学中的一种说法，其含义在于实施重点内容的教学部分）是一节课的重头戏，也是我们教学的重点所在，所以在这一部分的教学中，如何采用学生喜闻乐见的形式、乐于参与的活动，引导和激发他们达成学习目标，成为教学设计的重点所在。根据体育与课程标准的要求，通过体育教学，学生所要掌握的学习领域是比较广泛的，可分为五个领域，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应领域，其中运动能力的培养是体育教学的主要内容。因此，在具体的设计过程中要有所侧重，既不能把体育课上成娱乐休闲课，也不能把体育课上得枯燥无味，更不能以放羊的形式任由学生自由活动。所以，体育教学的实施阶段必须下大力气好好进行设计，既要遵循“身体、心理、社会适应”的健康三维观，又要考虑五个学习领域的目标要求，进行科学的控制与调节，使教学实施达到科学、合理、顺畅、有激情，努力完成教学过程各环节的目标任务，正确处理好局部与整体的辩证关系。素质教育，贵在引导。在教师的指导下，学生自己设计准备活动方案，有效地组织活动过程，并与教师共同参与评价，这种良好的教学环境，使学生的外在激励加强。给学生搭建一个自我展示、自我表现和自我锻炼的平台，这样不但有利于培养学生的创新精神和创造能力，提高他们的自信心，更可以提高他们的学习兴趣和学习质量。教师还可以通过表扬和鼓励，应用“快乐教学”、“成功教学”、“情境教学”等教学方法，增大外在环境对学生学习的积极因素。科学有效地控制教学要素，积极增大内外激励的有机结合，有效地提高学生的学习效率，使学生在“身、心、社”诸方面得到全面的发展，这也是本研究的最终目的。

3.体育教学过程的结束与总结阶段设计

这一阶段主要任务是检查体育教学的学习结果和组织放松活动。一节课、一个单元或一个阶段的教学任务结束之后，都要进行检查和小结，看学习目标达到了没有，还存在哪些不足，并从检查中收集信息改进教学，提高教学质量。体育课不同于其它文化课学习，它以身体练习为主，因此，每节课后都要进行放松活动。放松训练能降低中枢神经系统的兴奋性，使身心得到适当的休息并加速疲劳的恢复，为学习其他运动技能打下基础。这一部分可以采用轻松、舒缓的音乐进行简化舞蹈或韵律操等放松活动，如“北京的金山上”、“幸福拍手歌”、“青春舞步”等节奏明快的歌、乐曲，再配上活泼、简洁的动作，让学生在轻松、愉快的气氛中结束一堂课的学习。最后要对体育教学的设计和具体实施过程进行反思，看设计的方案是否合理，是否为学生的学习而设计，是否有利于师生互动；教学行为是否有利于目标的达成，是否有利于教学情境的创设，是否有利于学生积极主动参与；教学结果是否是教学目标指向的结果，结果与目标之间是否存在差距等。

4.结论

通过参与式教学的研究发现，在体育教学中运用参与式教学法能改变学生的被动学习状态，激发学生积极主动参加体育活动的学习兴趣和愿望，通过学生积极主动地参与整个教学活动，发展他们的参与意识，提高参与能力，从而体现“以学生为本”的现代教育教学理念。

参考文献：

［1］张元河.成功体育对高校体育教学改革的启示［J］.中国学校体育，2002.3.

［2］赵立.浅论技能学习新学习理论与快乐体育［J］.体育教学，2002.1.