小学低年级美术色彩画教学有效性提升策略浅谈

摘要：目前小学低年级美术色彩画教学有效性不高，主要缘于一些影响因素的存在，教师要联系实际，尽力排除这些影响因素，以提高教学的有效性。

关键词：美术教学；色彩画；小学低年级；有效性；影响因素；策略

中图分类号：G623.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0313-02

1.影响小学低年美术色彩画教学有效性的因素

目前，影响小学低年级美术色彩画教学效率的主要因素有如下几方面：

1.1 作业公式化，缺乏学生自己的想法，没有创造性。以往的美术作业，学生完成作业时完全根据教师的作业要求去套，或者直接临摹书中范作。课堂中缺少师生间的交流。整整一节课，学生的思维往往只处于小幅度波动，往往学生的作业也形式单一，缺乏创造性。

1.2 学生个体能力存在差异。一些基础好的学生，根据教师提出的作业要求能很快完成作业，基础一般的同学完成作业往往要半小时，甚至更多的时间，这样就造成了基础好的学生在课堂上有一段时间无事可做，他们的能力在这节课不但没有得到较好的培养，反而制约了其他能力的发展。基础差的学生往往也受基础好的学生地影响不能用心去完成作业，而赶时间应付老师作业。

1.3 学生对于美术学习的兴趣不稳定。低年级的学生活泼好动，充满好奇心，在进行美术学习的时候很容易被其他事物吸引，这是符合儿童成长过程的心理特征。但是这种兴趣并不稳定，容易受教师态度、他人评价等因素的影响。

1.4 学生糟糕的学习行为习惯。在课堂上经常看到有学生忘记带美术工具，这主要是由家长的不重视或不作为，以及低年级学生意志自觉性差，不善于有条理地安排学习生活的特点造成的。

1.5 家庭的重视程度不够。从家长的支持力度中可以看出家长对学生美术学习的重视程度，学生忘记带美术工具，无法按时完成课后作业，都降低了课堂教学的有效性。

2.提高小学低年级美术色彩画教学有效性的策略

2.1 精选教材，分层教学。教材内容力求以学生生活体验和知识经验为载体，激发学生美术兴趣，培养学生美术知识和能力。在教学实践中，要注意结合学生实际组织教学内容，设置教学难度。例如二年级《彩纸片的组合》一课，原教材要求学生完成一张抽象色块组合的作品。这对于思维高度依赖具体形象，很难理解抽象概念的二年级学生来说难度较大。根据学生热爱小动物和童话故事的特点，把课题改为《爱跳舞的小猫》，把教学内容改成为参加"舞林大会"的小猫，设计舞蹈动作和布置舞台。具象的舞蹈动作结合抽象色块的背景组合，既降低了学习难度，适应了学生思维发展的阶段性特点，也完成了教材设定的引导学生尝试抽象表现的教学目标，促进学生思维由形象向抽象的转变。

学生的学习能力也是有差异的，教师应根据学生的能力水平，帮助学生确立适合自己的学习的目标，也就是现在提倡的分层教学，从而彻底转变学生的学习状态，确保学生在美术学习上的成功。

2.2 把握学生心理，掌控课堂教学。丰富的教学形式，能吸引学生的注意；有趣的学习活动，能激发学生的兴趣。教师要重视通过创设丰富有趣的学习情境和活动，引导学生在课堂实践中培养美术的感悟能力和创造力，激发学生的学习兴趣。

低年级学生对现实和空想，对自己和他人的区别还比较模糊，尚处于未分化的心理状态。认为凡是动的东西都是活的，都和自己一样，有感觉、会思考。所以拟人化的情境教学能有效贴合低年级学生的心理状态，吸引他们愉快地投入学习。 在上一年级《有小鸟的树》一课时，设计了"小鸟宝宝找新家"的情境。学生扮演小鸟宝宝，在鸟妈妈（老师）的带领下到森林里考察各种树木，为自己挑选一棵中意的大树安家，最后画一画自己的新家和发生在新家里的故事。由于肩负着重要使命――挑选新家，学生在观察不同树木的结构、形态时显得格外认真。创作时也能全情投入，一边自言自语一边描绘着"新家里的故事"。在愉快的活动中，学生轻松掌握了各种树木的画法。

在教学实践中，教师要善于把握学生的好奇心和爱玩好动的特点，努力创设各种情境，运用各种教学方法，增强学生探索新知的兴趣，使学生由被动接受转化为主动猎取知识，在玩中得知、乐中求真。

2.3 呵护学生兴趣，促进学生乐学。低年级生对美术学习具有相当的热情和兴趣，是他们突出的学习爱好之一。但是这种兴趣并不稳定，容易受教师态度、他人评价等因素的影响。所以，教师要从多角度着手，维护学生对美术学习的兴趣和热情，促进学生乐学。 小学低年级学生对教师有特殊的依恋心理，他们对于教师的要求和评价有信服的意向。只要教师态度和蔼可亲，他们就很愿意接近，并且由此而喜爱这位老师所教的科目。教师应珍惜孩子的这种心理状态，悉心教导、循循善诱，促进学生对美术的兴趣。小学生有强烈的被关注、被的需要，教师要尽其所能多关心学生，建立良好的师生关系，让学生因你而更爱美术。

成功的学习体验最能引发学生学习的动机，不断得到成功的证明，会增强学生的自信心和学习兴趣，使他们在日后的学习中更有热情，而且更易于取得进步。所以，教师要开发各种途径展示学生的作品，比如教室版面、校园橱窗、学校网站等等，使学生切实体会到成功的喜悦，强化学习美术的自信。

2.4 关注学生行为，养成良好的习惯。 叶圣陶先生曾说过：教育就是要养成习惯。好习惯使人受益终生，坏习惯贻害无穷。美术课上学生行为习惯的好坏，也直接影响着课堂教学的效率。

美术课的课前准备工作一般包括工具材料和认知的准备，问题较多是工具材料的准备。一个常常不带工具的孩子肯定无法顺利完成美术作业，长此以往必然削弱其对美术学习的积极性；同时还有会影响他与伙伴之间的关系，最终导致学生自信心的降低。这主要是由家长的不重视或不作为，以及低年级学生意志自觉性差，不善于有条理地安排学习生活的特点造成的。

为了改善课前准备参差不齐的状况，急需加强家校间的联系。在学生报到当天，会同教材向家长下发了通知。宣传美术教育的意义，告知美术学习的注意事项，一年级新生则提前到假期中的首次新生家长会。上述措施有效提高了家长对美术教育的认识，预防了部分家长可能出现的消极态度，强化了家长对学生美术学习的支持。同时，着力培养学生学习自觉性，改变他们丢三落四的习惯。首先要提醒在前。教师要提前告知学生美术课需要准备的工具材料，课前一天再次提醒。事前的提示和事后的激励，极大提升了学生做好课前准备的意愿，促进了学生的行为。经过一段时间的强化，"美术课必须做好课前准备"已经深入学生意识，成为一种习惯，基本上消除了学生反复多次"顽固性"忘带工具的行为。时日一长也就养成了好习惯。