让问题成为信息技术课堂教学的动力

21世纪的人类已经进入了信息化时代，计算机的普及使用，信息化技术在生活中的广泛应用，一切都预示着信息技术必将渗透到人们生活工作的每个领域。而信息技术学科作为教育领域中最年轻的课程，对学生信息素养的形成起着关键的作用。教学的重心由“教”向“学”转变，把学生由施教的客体变为了学习的主体，提倡学生作为自主学习的个体在教师的指导下自主探索，使学生成为真正的知识收获者。

现阶段信息技术教学方法过于单一，大多以任务驱动为主，忽视了学习中的合作和创新，学生的学习存在盲目性。怎样彻底改变现今信息技术课中学生被动学习的状况，让学习的动力真正来源于学生自身，而不是教师或书本所给出的任务。试想当我们津津有味地观看喜爱的电视连续剧时，剧情经常会在精彩处戛然而止，让我们意犹未尽；欣赏长篇小说时，也会在我们入神处留下一句话：欲知后事如何，且听下回分解……电视连续剧也好，长篇小说也罢，无非是通过设置悬念激起观众或读者的好奇心、求知欲，促使他们主动地去猜测、思考后面的故事情节，接着通过积极地观看或欣赏来验证自己的猜想。在信息技术课的教学中，我们能不能也通过设置悬念，激发学生的求知欲望，从而使学生在不知不觉中获得知识、发展智力、培养能力呢？很多教学研究者通过实践发现，“问题式”教学法是一种可行的方法。这种教学方法，可以使学习起始于学生的疑问、贯穿于小组解决问题的过程、终结于学生研究成果的展示。并在学习过程中让每个学生看到自己的进步，体验到成功的快乐。这也将有助于教师发现学生的个别差异，为不同水平的学生提供指导和帮助。在教学研究中以“问题”为载体，来反映出学生的成功与挫折，培养他们的成就感和受挫能力，使他们成为一名真正的主动学习者。

在教学过程中，学习始于学习者的注意，影响注意的是兴趣，一个精妙的问题往往可激发学生多方面的兴趣，及时有效地吸引学生的注意力。因此，“问题”在教学中的地位是极其重要的。对于学习者来说，新的知识在很大程度上有很多问题，而发现问题，解决问题的过程本身就是一个很好的学习过程。

在信息技术课上，基于问题的教学，首先最重要的是创设一定的情景从而提出问题。这个情景可以是与学生生活密切相关的，也可以是与其他学科的整和。如播放一段录像，利用POWERPOINT呈现一些数据或表格，听一段音乐，展现一种自然现象或生活现象，打开一个网站等等方式。与此同时，教师可以对提出的问题加以引导，使学生充分感受问题情境，产生个人的体验。这样，有了一个学生所认识，熟悉的环境，他就有了思考的余地，不会看书或当老师提出问题时，好象有很多问题，自己对所要学的知识无从下手，却又提不出一个问题来。所以，基于问题的教学法最重要是能创设出一个良好的情景。这样把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作来解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能，并能形成自主学习的能力。

在问题情景的设置上：当学习的材料与学生现有的认识和生活经验相联系时，即会引起学习者的极大兴趣，兴趣必然产生学习动机。因此，在教学过程中应遵循学生的认知规律，设置与现实紧密相关的生活化问题情景，能感受到用“信息技术”解决周边实际问题的乐趣。

我们可以通过学生感兴趣的动画片等直观手段创设问题情景，激发兴趣。例如：在教学《文本框和图文框的使用》这一课时，可以创设这样的情景：课前利用教学媒体播放动画片《名侦探柯南》的一个片段。在学生兴致正浓的欣赏动画片时提问：“我们刚才看的动画片里有很多人物，你们都知道这些人物的姓名吗？”学生回答知道并报出姓名。这时，教师可以提问：“同学们能不能在这张图片上把这些人物的名字都标注上，这样等一下老师看的时候就可对照这张图片来看了。”学生动手操作，但人物与文字位置放不好。这时教师演示操作：插入文本框——设置文本框格式——输入文字——调整文本框位置，成功。同学们看到老师能很轻松的调整人物与文字的位置表示疑惑，此时教师导入新课——《文本框和图文框的使用》。

还可以利用不同对象对某一问题的不同观点或矛盾创设问题情境，调动积极性。例如：在教学《计算机网络》这一课时可以设计这样一个问题：网络对我们生活而言是利大于弊还是弊大于利？网络是安全的还是不安全的？然后通过学生辩论赛的方式来讨论这个问题。

正方问题：网络对我们生活而言是利大于弊，网络是安全的。

反方问题：网络对我们生活而言是弊大于利，网络是不安全的。

这样通过辩论，让学生之间相互解疑；利用学生的好胜心理，达到调动积极性的目的。同时利用不同对象对某一问题的不同观点的讨论，使学生能真正懂得网络既是一个信息的宝库，又是一个信息的垃圾场，上网时没有一定的安全意识是不行的。

我们还可以通过提供相关模型来创造问题情境，例如《计算机中的资源管理》这一课中的“文件夹和子文件夹”教学，可以这样设计：首先提问，同学们的书包中经常放哪些东西？当书包装不下时你会怎样做？怎样整理？

从学生日常生活中的实例“整理书包”入手，开门见山地引出了本课的两个概念——文件和文件夹，文件：类似书包中的书和试卷；文件夹：书包。接着开始演示：打开“我的电脑”，打开E盘中的“王小明”文件夹，里面共有19个文件。

提问：假如要对这些文件进行整理，如何进行，可从哪几方面进行分类？……

在这节课中，把文件夹比喻成书包，让学生在“整理书包”中学会文件夹、文件的相关操作，这是一种巧妙的教学策略，比较容易地突破了文件夹、子文件夹、文件以及三者关系的抽象性。一般地，大家经常把文件夹比喻成“放文件的夹子”，固然与其名称相符，但是遇到“子文件夹”就难解释了，而把它比喻成在书包里建立“夹层”这样的子空间，就容易理解多了。

其次，要以问题解决为基础来实现信息技术课堂教学，为学生提供能够反映所要学的知识、又能够与学生现有知识经验相关联的问题，通过解决这类问题，学生可以发现其中的关系，理解其中的新侧面、学到新知识。

此外问题的解决需要有大量的信息，如果只依靠单兵作战的方式去搜寻解决问题的信息源，效率将会极低，信息技术课上的信息资源共享成了解决这个难题的好办法。

总之，“问题式”教学法中问题的提出要从学生现有的认知水平出发，然后创设合适的情境，提出相关问题，让学生知道将要学习的是什么，通过各种方式引起学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂教学中去，使学生的学习不仅仅是接受知识，更是一种探索与协作。学习者通过一系列活动去探索、了解和发现问题、提出假设、制定解决问题的策略、搜集资料、通过实践或实验进行验证修正，最后得出结论。这种模式把学习设置到复杂的有意义的问题情景中，通过让学习者解决真实性问题来学习隐含在问题背后的知识。这种方法使学习者建构起雄厚的知识基础，增强有效解决问题的能力和技巧。

只要我们在教学实践中勤于摸索，不断探究，就会使“问题式”教学法在初中信息技术教学中焕发出它独有的艺术魅力，更好地促进初中信息技术教学的改革和发展，并使信息技术真正成为学生生活和学习的助手。