针对零起点留学生的汉字偏旁教学研究

摘要：本文根据汉字的理据性，即形旁表义、声旁表音的特点，试析了以零起点留学生为对象的汉字偏旁教学，表达了本人对于形、声旁教学内容、方法等方面的一些见解。

关键词：对外汉字教学；形旁；声旁

中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）41-0076-03

汉字偏旁的教学既是零起点留学生汉字教学的重点也是难点。一方面，其作为重点的教学必须性的原因在于：汉字自身非拼音文字的特点使得很多非汉字文化圈零起点留学生在未接受系统的汉字偏旁部首教学的前提下，都认为汉字的形义和音义之间没有必然联系，即，汉字是一种无据可循的文字，从而容易产生脱离汉字字形，采用音义策略去学习汉语的错误。因此，我们有必要充分利用形声字“形旁表义”、“声旁表音”的规律来阐述汉字音形义之间的相互联系；另一方面，偏旁教学也是难点的原因在于：初级阶段零起点留学生缺乏足够的汉字材料储存基础，即，该阶段留学生所掌握的汉字量是远不足以支撑汉字偏旁的理论知识教学的。但是，对外汉字教学的实际又对初级阶段汉字课的开设提出了必然要求。因此，相较于中高级留学生，对初级阶段留学生进行偏旁教学是有较大难度的。

在形旁和声旁的具体教学内容方面，我们首先应该对形声字概念本身进行讲解，以便使学生能更好的理解形旁和声旁的意义，为学习偏旁在汉字中的结构位置打下基础。如图1。另外，在形、声旁方面，如表1、表2所示，在我们为初级阶段留学生所设计的形旁和声旁教学内容中，形旁的数量为60个，而声旁为50个。之所以更加强调形旁的教学，是根据对形旁和声旁的表义、表音度在形声字中所占比例的分析得出的结论。孙德金指出“《大纲》所列的形声字中，形旁表义的字约占62.3%，超过半数的形声字形旁具有提示语义的功能。”由此可见，形声字中，形旁表义的字占半数以上。且这些形旁依然有很高的理据度。而根据李燕、康加深的统计“在现代通用汉字中，共有形声结构字5631个，声符总体表音为66.04%。其中声母、韵母、声调完全相同的形声字共有2292个，占形声结构通用字的37.51%”。声旁在构成形声字时，对其声韵调起到完全提示作用的情况要相对少一些，即，所谓“理想声旁”在声旁中的比例不算很高。由上，我们也可以得出汉字理据有其局限性的结论。因此，我们应切忌将形旁和声旁作用扩大化和理想化，以免导致学生盲目滥用形声字规律，造成对汉字的误读、误认、误识的问题。

在形旁和声旁的教学中，我们应该注意以下几点：（1）教学总量控制。根据初级阶段学生的认知特点，以及我们的教学设计所设定的教学时间来看，形旁和声旁的教学总量也不宜过多。经过一个学期的教学实践，我们认为100个左右的形旁和声旁的总个数是比较合适的。并且，因为教学时间和总量的限制，我们应该注意精选在初等字中最常见、常用的形声字作为例字，并且把表义、表音度高的形旁和声旁作为教学内容，才能做到在有限的教学时间内教学效率的最大化。（2）循序渐进。形旁和声旁的教学是不同于笔画、笔顺和结构的教学的。以上三者的教学可以采取一次性将全部知识介绍完毕，进而进行反复操练和复习的教学方法。由于形旁和声旁知识本身难度较大，如果对它们也采取上述教学方法，不仅会让学生觉得难以理解，而且容易造成学生的偏旁混淆和记忆负担。因此，我们建议以每天2～4个偏旁对初级阶段的学生进行循序渐进的偏旁教学。这种教学进度，不仅可以给学生充分的时间去消化教学内容，而且有利于延长整个偏旁知识教学阶段的时间，从而保持偏旁积累和汉字积累的同步增长，并促使这两种知识间的相互促进，达到提高教学效率的目的。（3）在形旁教学中可以适当使用中介语。如表1所示，我们在进行形旁意义的解释时使用了英语单词作为中介语进行释义。这主要是针对非汉字文化圈留学生教学对象所采取的特别的教学手段。因为，形旁所表示的意义相对宽泛，而这些意义相对于只学习了两个月汉语的零起点留学生所掌握的汉语词汇量而言，是十分不匹配的。因此，我们有必要以中介语来解释形旁所代表的意义。（4）以形声字的常用度来选择声旁字。形声字形旁和声旁最大的区别在于，形旁大多是构字部件，并不能单独成字；而声旁则不同，每一个声旁都是一个音形义结合的独立汉字。通常情况下，我们是根据汉字知识的需要来选择例字。而声旁教学则应采取与之相反的方法，从形声字的常用度，即例字的常用度来选择声旁字。这是由声旁自身的特点所决定的。经过长期的历史演变，声旁字逐渐失去了在常用字中的数量优势。据统计，“在《大纲》的2001个形声字中，属于声旁所属级低于形声字所属级类型的字有830个，约占41.8%”。也就是说，许多声旁字属于生僻字，不在常用字之列。这些声旁字一般不可能出现在初级阶段的教材中，甚至在中高级阶段的教材中也不多见。因此，例字形声字的常用性反过来决定着声旁字的选择。通过这种方法筛选出来的声旁才能对汉字教学起到积极作用。

形旁和声旁的教学是初级阶段汉字教学最重要的组成部分，也是最难的一个部分。怎样以简单有效的教学方法引起学生的学习兴趣，改变枯燥的纯理论教学的课堂气氛，起到切实的教学效果，是对外汉语教师必须思考的问题。经过三个学期的汉字偏旁教学实验，我们总结出了以下教学方法：（1）偏旁类推忆字法。这种教学方法主要是以激发留学生学习的主动性为原则的。教师可以将第二天要讲解的形旁和声旁的部件形体示范给学生，并要求学生课后从学过的汉字中找出含有这些形旁和声旁的汉字。这种教学方法既有利于巩固已学汉字，又可以给学生自己思考的空间，比较符合欧美学生的学习习惯。但是这种方法对所给出的声旁和形旁是有要求的，即必须是学生已学习过的形声字中的形旁与声旁。（2）形声字偏旁归纳法。教师可以将含有同一形旁或声旁的几个形声字写出，让学生归纳出它们的相同部件，并分离出我们意图教学的形旁和声旁，之后可以让学生根据这些有相同形旁的形声字的字义来思考该形旁所表示的意义，或者根据有相同声旁的形声字的字音来思考该声旁的发音。这种教学方法同样以学生的自主学习为主导，从而加深其对形旁和声旁的印象，并有利于其对已学例字的巩固复习。（3）部件组字法。教师可以将学生已学过的形声字拆分成一些形旁和声旁写在黑板上，并要求学生将这些偏旁组合成已学过的汉字，形式上可以采用“连线组合”的方法，既可以是形旁和声旁一一对应的某个形声字的重组，也可以是一个声旁对应几个形旁或一个形旁对应几个声旁的多个形声字的重组。这种教学方法有利于学生找出形声字声旁和形旁相拼和构型的规律，也对复习形声字，以及学习形旁和声旁本身有很大的帮助。（4）形声字拆分法。教师将需要教学的留学生不认识的新例字写在黑板上，要求学生把这些字拆成部件，并分析哪一些部件是形旁，哪一些部件是声旁。最后由教师对分拆出来的形旁进行释义，并对声旁注音，同时也将形声字的意义和发音讲授给学生。这种教学方法主要针对的是生字的形、声旁教学，有利于在学生的脑中建立形声字结构组合拆分的主动意识，从而可以巩固留学生对形声字概念的理性认识。（5）猜字游戏法。教师可以将包含已学习过的形旁和声旁的生字例字展示给学生，要求学生推测这些形声字的意义和发音。这种教学方法可以采取游戏的方式，调动所有学生的主动意识，将正确答案从错误答案中析出，以加深该形声字在学生脑中的印象。此种教学方法同样也十分适合生字的教学。

参考文献：

[1]孙德金.对外汉字教学研究[M].商务印书馆，2006.

[2]沈克成，沈迦.汉字部件学[M].北京：机械工业出版社，1998.

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