引导示范 加强合作

摘 要：合作学习把教师和学生都视为主体，强调师生、生生等主体间的多元化的动态的相互交往来达到教学目标，随着新课改的提倡和推进，合作学习逐步在广大小学教师教学实践中得到广泛应用，并取得了显著成绩。教师作为合作学习中的引导者，如何行使“权利”对合作学习的成功与否起着关键作用，因此，有必要对此进行相关的研究。

关键词：合作学习，教师角色，引导示范

合作学习改变了灌输式的学习现状，它的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地提高课堂效率。但是很多老师在具体实施和运用过程中存在着局限性和弊端，他们对合作学习比较缺乏系统化、理论化的了解，在实际操作中存在一些低效现象，因此，如何行使得教师的角色在合作学习中充分得到运用就显得非常必要。

1、充分发挥教师的示范作用

在合作学习中，教师除了前面论述过的科学选择合作学习的内容，还要通过合理示范，使学生明确合作学习的任务和内容，特别是在小学英语教学中，由于小学生的年龄特点，教师的示范对合作学习有重要意义。教师的示范要明确到位、具体形象以符合小学生的认知特点，同时又不能限制学生的创造力，要挖掘学生合作学习的潜力，促进学生的创造性思维的发展。

在学习描述别人赠送的礼物，并表示感谢时笔者设计示范了这样的描述：I have a little sister.I bought many things for her，but she didnt say anything，even“Thank you”.Today well learn how to say thank you when someone gives you a present.教师到学生中间，接受学生早已准备好的礼物，并示范学生如何抓住事物的特点进行描述，并用不同的方法表示感谢。

T：Linda，Would you like to show me your present？

Linda：Its a book.

T：What is it about？

Linda：Its about science.

T：I love it very much.I can learn many things from it.I think its very useful for me.接着引导学生分组描述学生事先准备好的各种礼物，鼓励学生运用所学的语言进行创造性地描述，收到很好的效果。因此在合作学习开始之前给学生明确科学的示范，让学生清楚了解合作学习的内容和任务，不仅为合作学习顺利开展奠定基础，而且为激发学生灵活运用语言提供条件，从而充分发挥合作学习的作用。

2、充分发挥教师的指导作用

学生是合作学习的主体，学生自主探究、合作，但并不意味着合作学习时不需要教师的指导。教师在学生合作学习时，担负着管理和调控的职责，需要在各个小组巡视，引导学生用正确、有效的方法合作，对小组合作中出现的问题及时有效地解决。如：个别学生没有参与到小组学习，而是做与小组活动不相关的事；小组讨论交流时小组成员参与不均衡；在合作学习时意见不合，发生争论；学生运用所学的知识点进行交流，遇到困难，词不达意或是想用英语表达，心有余而力不足，干脆用汉语进行交流等情况。这就需要教师给予及时的指导和帮助，找到解决问题的方法，确保合作学习的顺利进行，提高合作学习的效率。学生得到教师及时的帮助和指导，觉得老师在关注着自己，会有一种亲切感。这样的师生互动为合作学习创造了良好的氛围，让学生在宽松、愉悦的气氛中进行合作学习，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

3、培养合作技能，营造良好的合作学习氛围

小学生受年龄等的限制，合作学习的意识、能力有限，要想开展有效地合作学习，需要教师培养学生合作学习的方法和合作技能。让学生了解合作在英语学习中的必要性，因为对话练习，情景表演，游戏这些英语学习的重要形式都离不开同伴的合作。学生明白了合作学习对英语学习的重要性，就会接受合作学习，学习合作学习相关的方法和技能。帮助学生如何交朋友、如何分享自己的想法、如何倾听别人、如何思考、如何学习别人的长处，这些都有助于提高合作学习的效率。教师要身体力行，为学生树立合作学习的榜样。

学生掌握了一定合作学习的方法和技能，会为合作学习营造良好的氛围。小组内部的展示交流是实现合作学习的重要途径，同伴的支持与鼓励有利于促进小组合作交流的成功。英语毕竟不是母语，学生在使用时难免会出现错误，小组成员不嘲笑、不责怪，而是善意的帮助同伴改正错误。学生在宽容、轻松的气氛下学英语，才会不怕说错，放开大胆的表达自己，从而对合作学习充满热情，英语学习才能不断进步。比如对于内向害羞或是不敢回答的学生，教师要用期待性的语气，“Dont worry！”“Dont be shy！”“Who can help him/her？”对于回答出现错误的学生，教师应耐心地鼓励说：“Try again”“Think it over”“Never give up”“I think you can do it well”“I think you can be better next time”.”除了口头表扬之外，教师还可以采用加分、奖品、奖励娱乐时间等方法。小学生好奇心重，对新奇的事物感兴趣，又容易喜新厌旧，因此对小学生的奖励方式，得分标志等要根据小学生流行喜爱的事物进行调整，时常变化花样，适合小学生的年龄特点。选择学生感兴趣的事物，保持其新鲜感，让学生有拥有的欲望如花瓣、水果、小动物、爬梯子、喜洋洋、灰太狼等。

总之，合作学习在小学英语课堂上的应用，给学生提供了大量交流合作的机会，培养了学生的合作意识和合作能力，同时有效提高了课堂学习效率，增强学生学习英语的兴趣，为学生的英语学习创造了很好的条件。但是，由于小学生的年龄特征，在合作学习中，需要教师恰当运用好自己的角色，这样才能让合作学习步入正轨。

参考文献

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[2] 张布和，分析维果茨基的智慧发展思想[J]，内蒙古民族人学学报，2011（4）

[3] 曾琦，合作学习研究的反思与展望[J]，教育理论与实践，2012（3）