指导学生运用批注法提高自学、赏读能力的尝试

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获得信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”对于学生来说，阅读是语文学习中非常重要的部分。让学生学会并正确运用批注法有利于提高学生的自学、赏读能力。

一、触摸批注

首先，教师应明确告诉学生“批注式阅读”是一种有效的阅读方法，只有在实践中掌握批注方法，养成良好的阅读习惯，方可形成自主读书的能力。接着，教师可采用从易到难的方式，教给学生一些相对规范的批注符号的种类及用法。

1？郾符号式批注。为了让符号有统一的规格标准，笔者借鉴有关资料设计了如下一套批注符号。“”（圆圈）：圈出本课需要掌握的生字。“”（方框）：标出课文需要掌握的新词（包括：生字组成的词;词语盘点中出现的词;自己很欣赏或不了解的词等）。“①②③……”（数字）：标在每一自然段前。“ ”（波浪线）：画在文章优美语句下面。“”（着重号）：标在句子关键词下面。“==”（双横线）：画在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。“？”（问号）：用在有疑问的语句末尾。

2？郾文字式批注。文字批注一般写在课文句段对应的页眉、页脚、页侧。根据批注所处位置的不同，简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。“眉批”，课文主要内容的概括等;“旁批”：重点句、段的理解与感受，写作特点分析，疑惑等;“夹批”，重点字词的理解与语境含义等;“脚批”，读后的感受和想象拓展等。

二、尝试批注

尝试批注可与指导学生预习有机结合起来，让学生在自主阅读中逐步渗透、逐步运用、逐步掌握，从而培养学生主动学习探究的良好习惯。低年级预习时要求学生在通读课文三遍后将生字、新词圈出来，给生字注上部首及音序;高年级不仅要求预习生字，还需要培养自主查阅工具书批注词义的习惯。在通读文本整体感知的基础上，再给文本分段、归纳主要内容，不解之处进行批注或提出自己的疑问。同时，自主搜集、整理文本的作者或写作背景等相关资料并批注，以增进对文本的理解。如《金色的草地》一课，一位学生预习时在题目旁边是这样批注的：为什么草地会是金色的？这个问题很有价值，解决了它，学生就容易理解课文内涵。教师根据学生预习批注反馈的信息，及时调整原有的教学方案，有针对性地组织教学活动，教学方向更为明确，效果也更好。

三、深化批注

在学生初步认识了批注方法之后，教师要积极引导学生在批注的实践中，学会选择批注点，从不同角度深入思考，从而掌握批注方法，提高学生自学、赏读能力。

1？郾于疑惑处质疑批注。引导学生结合质疑，学写批注，既有助于培养学生的质疑能力，也可使学生课堂的思考方向更明确。而有了学生质疑式的批注，教师更易于了解学生最渴望解决的问题是什么，从而及时调整课堂教学方案，解决学生中有价值的疑问，提高课堂教学效率。比如，有学生在《可贵的沉默》中做出这样的批注：“为什么沉默是可贵的？”在《蟋蟀的住宅》中做出这样的批注：“蟋蟀的住宅为什么可以算是伟大的工程？”在《白杨》中做出这样的批注：“为什么爸爸要带我去新疆读书？”“为什么爸爸要向我们介绍白杨树？”“爸爸为什么陷入沉思？”正因为通过教学解决了这些问题，学生对全文有了较深刻的理解，阅读教学也就真正体现了以生为本的理念。

2？郾于动情处紧扣感想批注。给予学生较为充分的自读自悟时间，然后要求学生围绕确定的研究专题在动情处写下自己的感想。这样的批注既有助于学生深入理解文本，把握文章主旨，又锤炼了语言文字。如，有学生在学完《触摸春天》这篇文章时写下了自己的理解：“安静，虽然你看不见春天，但是你心里有一个属于自己的缤纷的春天。是你对生命的热爱，使你内心的春天如此多彩。谢谢你，安静，是你告诉我：热爱生命，就一定能创造出属于自己的春天，编织出属于自己的多姿多彩的世界。”对于学生来说，这是对文本感情体验的释放，是情感的升华。

3？郾于精妙处赏评批注。阅读教学时要充分尊重学生的阅读体验，允许并提倡对阅读作出评价。这种评价可以是对作品中人物形象的赏析，也可以是对作品语言特色的赏析，还可以是对文章的结构、写作特点的揣摩等。如，教学《普罗米修斯》时，在阅读感悟的基础上教师进行了这样的引导：“……对文中主人公普罗米修斯，你想写下哪些词赞颂他？”同学们纷纷写下：大义凛然、无所畏惧、不畏、正义的化身、人类的英雄……更有学生为普罗米修斯唱赞歌：“是你，让漫漫黑夜跳跃希望的火苗。是你，让蛮荒时代沐浴文明的曙光。是你，甘愿触犯天条也要救人类于水火。是你，深受酷刑却无怨无悔。勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你――普罗米修斯！”在文本精妙处赏评批注的方式，有利于引导学生以自己独特的视角品读文本，形成自己独到的理解和评价，也有助于提升学生富有个性的语言表达能力。

4？郾于共鸣处围绕情感批注。引导学生针对共鸣处，将自己阅读某篇文章的某些语句、某段话，甚至全文的感想、体会批注出来，既可以帮助学生加深理解，升华情感，又可以锤炼学生的语言文字表达能力。例如，有学生在学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》后，这样写道：“小孩就像一棵刚出土的幼苗，母爱就是太阳，她用温暖的双手为孩子遮风挡雨;父爱就像风，时常吹拂着幼苗。在父爱和母爱这两股不同的风的吹拂下，小孩只有谨慎地把握住生活的小船，只有不被任何一股风刮倒，才可以平稳地到达终点，才能茁壮地成长。”经常进行这类批注，有利于培养学生情感的丰富性和对语言文字的敏感性。

5？郾于空白处想象批注。教学时要善于抓住文章中的情节空白点，挖掘文章中言犹未尽之处，创设情境，引导学生作批注，不仅可以使学生加深对课文内容的理解，也可以提高学生的想象力和语言表达能力。如，教学人教版《自然之道》课文的第7、8自然段时，笔者充分利用课文中的插图，引导学生想象：“同学们，你们看到怎样的情景？请大家展开合理想象，批注在插图的旁边。”学生批注的内容十分丰富。生■：“幼龟鱼贯而出，争先恐后爬向大海。”生■：“我看到作者和同伴们忙碌着救幼龟。”生■：“幼龟成了食肉鸟的口中之食。”生■：“我看到蓝蓝的天空上有好多食肉鸟疯狂地啄食。”……通过这样的想象批注，学生对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，进一步丰富了对课文的理解和感悟。

6？郾于归纳处概括批注。归纳式批注可以引导学生从一段话的批注开始，训练学生用几个词语加以概括，然后逐步发展到归纳文章的主要内容。在归纳式批注的过程中，学生不仅进一步了解了课文内容，还通过对语言材料反复推敲、提炼，再以简练的书面语言呈现出来，将理解语言与运用语言有机地结合起来，促使每一个学生都得到一定的语言训练。

四、延伸批注

延伸批注，即指导学生将“批注式阅读”由课文阅读延伸到课外阅读，以提高课外阅读的质量，促进学生养成良好的阅读习惯。比如，要求学生课外阅读时，边读边留下自己的“书间笔痕”――写下感受，画出精美词句，赏析评价，做读书摘记，还可写写读后感。每学期确定必读书目和选读书目;用漂书、班级读书会的形式交流读书感受，互相借鉴批注。要点包括：1？郾这本书主要讲了什么内容（一个什么故事）？2？郾这本书中令你最（感动、伤心、高兴……）的地方是什么？说出文中你喜欢的精彩片段，并说明理由。3？郾交流这本书中你最（喜欢、崇拜、讨厌……）的人，并说明理由。4？郾说说书中主要人物的性格特点，他有哪些地方值得学习？你想对文中主人公说些什么？5？郾读完这本书以后，你明白了一个什么道理？受到什么启发？6？郾你由这本书中的内容联想到了什么？7？郾读完这本书以后，你有哪些不懂的问题？……

（作者单位：福建省厦门市乌石浦小学 本专辑责任编辑：辛铭）