浅谈初中语文讨论式教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0123-02

新课程标准倡导"自主、合作、探究的学习方式"，在这一大背景下，我们看到初中语文课堂热闹很多，形式丰富多彩，其中讨论式教学用得最多。的确，课堂讨论有助于学生的认知、个性和社会发展，如获得知识和高级思维技能，塑造勤奋、探究等良好性格，养成互帮互助等亲社会行为。在实际的教学活动中，真正有效的讨论却很少，课堂讨论的运用出现了"热热闹闹开始，冷冷清清收场"这一奇怪现象。怎样才能有效地开展课堂教学讨论，真正突出学生的主体地位，让学生在活跃的气氛中互助学习，取长补短，弥补独立学习的不足，这是语文教学中值得反思的问题。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法。

1.讨论式教学法的含义

讨论式教学法是经过预先的设计与组织、在学生独立思考的基础上，让学生就某一问题各抒己见，并通过学生之间、师生之间的多边 交流，互相启发探讨，以寻求获取真知和全面提高学生素质的一种教 学模式。

讨论式教学法古已有之。早在2000多年前，我国古代教育家孔子，就经常与学生展开讨论，以启发学生的思维，传授有关知识。古希腊哲学家苏格拉底用问题性对话贯穿教学始终。此外，长期以来在 我国初高中语文学科教学中，经常使用的由教师提出问题，并通过师生对话，寻求解决问题的途径和结论的谈话法，也属于讨论式教学法。特别是在提倡素质的今天，为发展学生的主体性、培养学生的创造性，讨论式更是频繁地出现在合作教学、分层教学以及问题教学等各种教学形式的课堂，使得讨论式这种共同参与、给予主体更多机会的教学法有了用武之地。

2.初中语文讨论式教学的困惑

2.1 传统的教学观念一时难以转变。我们初次运用讨论式教学时，让我非常意外的是：课堂特别清静，生与生间根本不愿讨论，他们自己看自己的书，自己思考自己的问题，害怕讲错，很难实现生与生间的交流。

2.2 生与生讨论时流于形式。刚开始让他们讨论时，他们虽从师之命，小声地讨论，但只是简单地交换各自的答案，更有甚者，只是利用机会在讨论一些与课堂无关的题外话。

2.3 在师与生交流阶段，学生回答问题不太情愿，不太主动。

2.4 在师生交流过程中，有的学生把话题扯得太远，课堂气氛虽然热闹起来了，但教师不太好控制局面。

3.初中语文讨论式教学的策略

3.1 培养创新思维。培养学生的创新精神是实施素质教育的核心和重点，新课标在《教学目的》中增写了"注重培养创新精神"；在《教学内容和要求》里增加了"鼓励有创意的表达"；在《教学中要重视的问题》里增写了"要重视学生思维能力的发展，尤其要重视培养学生的创造性思维"。同志也曾在全国教育工作会议的讲话中指出："面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。"可见，对学生的创新思维训练是十分迫切的。讨论法相对于传统教学法来说，更有利于学生创新思维的训练。讨论法的前提就是允许不同意见，允许多角度思考问题，其中包括允许奇思妙想，甚至是奇谈怪论。所以，运用讨论法，教师就有意识地鼓励学生打破思维定势，突破传统的甚至是陈旧的观点的束缚，大胆地放手让学生发表自己的见解，使学生学会用别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题，进而做到全面地、发展地看问题。因此讨论法有利于学生创新意识的培养和创新能力的提高。

3.2 培养合作意识。优化合作氛围教师适当调控，培养学生合作意识，就是要让学生在合作中体验获得一种尊重与快乐的感受，在自主思考、互动交流的基础上充分享受合作成果。通过组与组之间的学习竞争来培养小组成员的合作意识，使学生在合作、互动中自觉、高效地参与学习活动。增强学生责任感，是小组合作讨论的关键。因此在小组活动之前，我们要学生具备以下理念：每个学生都是小组的一员、都很重要、都能为小组出力、都有责任保障其他组员完成学习任务，只有所有成员完成学习任务小组才算完成任务，激励小组成员的集体参与意识。

在教学中，教师应将评价的重心放在激励小组集体上，在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，及时用激励性的语言评价小组成果，使每个小组学生都能感受到教师的尊重和认可，体会合作的快乐，提高合作学习的积极性。在合作学习中，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在开展合作学习过程中，学生随时都会有意外问题发生，如果得不到教师及时有效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展。

教师必须对小组的合作学习进行仔细的观察和介入，给学生解疑释惑，及时给于他们有效的点拨和引导。对一些不愿意参加小组活动，缺席小组讨论的同学，应该有耐心和爱心，使他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们融入小组学习。对一些浑水摸鱼，爱开小差的同学，应及时纠正并耐心教育，以保证讨论顺利进行。

3.3 精心设计论点。"讨论点"既通常指讨论的问题。研究中教师们普遍认为准确地确定讨论点是讨论式教学的难点，因为讨论点的确立直接关系到课堂讨论的质量。经过实践，我们认为讨论点确立的依据的共性主要是：第一，处于学生的"最近发展区"的知识，学生的认知水平主要是依据之一，其难度略高于全班平均水平；第二，教材的重点、难点内容往往是值得讨论的，任何一节课起码有重点内容，重点、难点问题讨论清楚了，其他问题是也就迎刃而解了；第三，问题的关键处就是讨论点，解决一个问题往往有些"突破口"，这个突破口就是解决问题的关键；第四，讨论点还可以设在解决问题的方法处，不同的学生思考问题的方法可能不同，解决问题的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法进行讨论，学生则会在讨论中相互启发；第五，易混易错处也是最好的讨论点，我们都有过这样的体会：有些知识尽管反复强调，但是学生在理解或运用时仍然免不了会出错，对于这些知识，如果组织讨论，则可减少或避免出错。讨论点确立的方式；一是教师课前确立；二是课上根据学生临时的闪光点或出错处确立。

"横看成岭侧成峰"，初中语文课堂讨论活动所散发出来的内涵肯定是异常丰富的，以上之说仅是个人浅显的实践心得，期冀能为初中语文教学带来一些的有益思考。