挖掘生成性资源,演绎突发性精彩

摘 要：课堂教学是一个动态过程，对于同一个问题学生会有很多的“奇思妙想”，教师应该精心呵护，合理引导，化解学生认知矛盾，肯定学生创造性。同时，教师应树立以人为本理念，促进学生的全面发展。

关键词：生成资源；突发信息；创新

课堂教学是一个动态发展的过程，而理想的课堂既是师生间互动的双边过程，又是动态生成的推进过程。在这个相互作用的过程中，既有一般规律可循，又有不可预见性。课堂教学不是按照教师预设的教学方案传授知识的过程，而是充分挖掘教学资源的过程，具有生成性和突发性。因此，在教学过程中，教师既要关注学生活动的进程，更要关注教学中的生成性资源。

一、捕捉信息，合理决策

信息的一个重要特点就是它的瞬时性，与此关联的还有再生性。在教学过程中，学生的各种信息会在不经意间传递给教师与同学，这些信息，有些是教师已经预料到的，有些是教师课前根本无法预见的。我进行苏科版九年级数学《二次函数的图象和性质》复习时，创设如下情境：已知二次函数y=ax2+bx+c的图象如下图所示，那么下列给出的结论中：（1）a+b+c>0；（2）a-b+c0；（4）b=2a；（5）2a+b>0；（6）b2-4ac

这个问题对于学生来说，直接求解的确有困难，由于二次函数的图象有着较丰富的信息，我引导学生紧扣抛物线大致形状，利用数形结合思想思考，由开口方向、对称轴x=-1、及图象分布判别a、b、c符号及b=2a，再应用两个二次的联系及抛物线与x轴交点情况，可以知道b2-4ac>0，通过以上问题探究，捕捉由结论生成的有用的信息，对于学生生成的信息资源，采用追问的方式进行完善、补充。通过对学生简要的点拨、分析，对生成的信息做出恰当判断，进行合理决策。

二、对待意外，耐心等待

学生在学习过程中是凭借原有的知识经验参与教学活动，因此，课堂上出现“意外”或者说是“奇思妙想”都是正常的。在面对意外时，教师一般会有以下两种倾向：一是担心“意外”让自己下不了台。二是教师面对意外视而不见。其实，这都是有悖于教学本质的做法。从教学论的角度说，课堂教学的预设与生成是辩证统一的，当课堂出现目标转移时，就得调整教学行为，并及时猎取生成性的问题，灵活地抓住学生内心的情感，让学生有表现自我的机会。教师要用富有创意的点拨引领学生，而不是传统的教学方式。对待突然出现的意外情况，教师不能责怪学生，而是耐心地去诱导学生思考。此时，逻辑思维与直觉思维发生碰撞而产生矛盾，使学生引发更深入的思考，同时也培养了学生的质疑能力。

三、关注错误，巧妙点拨

在学习过程中，学生给出的正确答案、独特的解题方法，往往会引起教师的极大关注。容易被教师忽视的往往是学生学习过程中出现的错误。其实，每一个学生都有自身生活经验和不尽相同的知识积累，导致思维方式、接受能力的差异。因此，学生在学习过程中出现错误是难免的。教师通常只看到错误的消极方面，而忽视错误资源的利用。事实上，对出现错误处理不当，会挫伤学生的学习热情。当然，教师在解读学生错误时，应该有选择地利用错误资源。我在教学七年级数学时，给出一道化简题：■+■。我请了两位同学板演，其中甲同学通过通分求出正确结果，而乙同学恰是这样解答的：原式=3（x-3）+2（2-x）=3x-9+4-2x=x-5，当点评这道题的解法时，招来一些同学的嘲笑，我立即反问：错在哪儿？学生回答道：“将化简中的通分与方程中的去分母混淆了，结果丢了分母。”乙同学面红耳赤，低下了头。但我来了个“将错就错”，因势利导地启发学生：“刚才乙同学是误将化简当着方程的去分母，虽然解法错了，但给我们一个启示，如果将本题去掉分母来解，其‘解法’确实简洁明快，因此，我们能否考虑利用解方程的方法解它呢？”因而，一个新颖的解法诞生了。此时，全班同学都赞叹这种用方程的解法化简有创意，同时，这种新颖的解法也唤回了乙同学的自信，这种巧妙点拨，变错误为资源，化腐朽为神奇，竟产生了意想不到的效果。

由此可见，教师要树立正确的教学观，既要挖掘教学过程中的生成性资源，更要演绎错误在学生成长中的积极意义，使数学课堂永远绽放无限魅力和精彩。

（作者单位 江苏省宝应县鲁垛中心初中）