语文教师的精讲博学

【摘要】新课程标准体现新理念，中学语文教师应该具备良好的素质和专业素养，力求自己向“专家型”、“学者型”、“科研型”教师转变。在全面提升课堂效率的教学过程中，教师的“精讲博学”起着重要作用。

【关键词】内容精；步骤精；方法精；创新

教师的“精讲博学”，就是教求其精，学求其博。就是指教师在吃透大纲，抓住重点，把握难点的前提下，审慎教学内容，合理安排教学环节，恰当选择教学方法，并具有终身学习意识，最大限度、创造性的去完成课堂教学的有效工作量，重点在“精”字上下功夫。

一、步骤精

就是要优化精讲的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情境和精讲目的、任务后，为了在最少时间内取得最好效果，对教学环节进行有根据的最为合理的优化组合。个性化阅读――精读――总结。

1、个性化阅读。阅读就是让学生直接接触课文，使所学课文在脑海中形成一个知觉整体，为后面重点品读铺路。它的一般任务是：（1）初步了解文章的大致内容或文章的基本结构；（2）感性了解文章的主题特色；（3）初步或部分解决生字词。

个性化的阅读教学方法应与每篇文章特定的思想、情感和基调相吻合。教师在学生的个性化学习中，就要起到“提纲挈领”的作用。如散文，最主要的特征就是抒发感情。一篇好的散文，我们反复朗读就会感受到作者感情的流淌，心灵的震荡，对如烟往事的回忆和现今生活的拷问。如教学《荷塘月色》，就必须通过引导学生反复朗读，把握作者“什么都可以想，什么都可以不想”的感情主线，从而深刻理解作者“这几天心里颇不宁静”的文章基调，而不是让学生随意发挥猜想。

其次，个性化阅读教学不能脱离语文作为语言学科的特点。语文教学的个性是学习语言，抓住了语言就抓住了精神，也就抓住了工具，抓住了人文。衡量一堂语文课成功与否的最大指标：应是学生是否有足够时间凭借教材这个例子进行恰当的巧妙的语言实践，在实践中内化语言、运用语言、升华人文内涵。阅读教学的目标是：发展学生的语言，培养言语能力；提高阅读能力，养成阅读习惯；扩大智力背景，提高人文素养。

2、精读。精读就是在整体感知语文的基础上，对所选精读点进行局部的重点突破，边读边细细品味、揣摩，以达到落实必备的语文知识，培养思维能力，积累文化底蕴的目的。如小说《一碗阳春面》属自读课文，教学的精讲点选择的是文章的主题。先通过四人小组的讨论，抓住一碗阳春面到三碗阳春面的变化过程，落实表层的领悟：表现母子三人在逆境中团结一致，顽强抗争的精神。接着设疑琢磨，引导学生探究其在日本发表产生轰动原因。然后挥洒开去：大凡共鸣，必有相通之处，这个故事在哪里沟通了日本人民的感情？此时学生必定联系二战后日本人民团结一致，在废墟上建成了一个经济强国的史实。从而领悟本文的主题――通过母子三人三次吃阳春面的故事，歌颂日本人民在逆境中团结奋斗顽强抗争的民族精神。他山之石可以攻玉。当国家民族遇到困难的时候，当我们学习生活遇到波折的时候，都需要发扬这种团结奋斗顽强拼搏的精神。这样逐步地引导分析，直到学生真正品味其内涵。

3、总结。这一层次，主要在品读课文后，再统览全文，对文章精华，在最高的层次上再度概括、总结。因为在阅读、精读过程中涉及的内容还是较广的，有教学的难点、学习的重点、答题的难点，也有非重点的内容，通过重点的归纳、梳理，进一步分清红花和绿叶，使重点更明确，知识更精要，印象更深刻，进入知识的更高层次，以求精读教学的效果。

二、方法精

要达成真正意义上的精讲，必定得借助确有成效的方法。说实话，要从宏观上概括精讲的方法，并非易事，培养学生的自学能力，包括培养学生自学的基础，自学的方法和技巧，自学的人格品质等方面，引导学生从学会学习，进而学会做人，形成独立、自尊而又富于创造性的人格。下面仅谈微观操作中采用的二点。

1、讲解简化法。要实施课堂教学的“轻负担、高质量”，亟需纠正的是事无巨细满堂灌，简化教师的讲解，要求教师以简练、简要的教学内容和手段，让学生掌握所学的重点、难点，腾出更多的时间，引导学生去深入，去推敲。

2、多媒体运用法。语言文字是描绘客观事物的符号，电教媒体可提供声画并茂、视听结合的表象，将抽象的文字符号转化为具体可感的东西，使学生将文字符号转化为具体可感的东西，使学生将文字符号与客观事物联系起来理解，化难为易。

三、教师要有创新意识

首先教师应该具有敢为人先的胆识和勇气，对约定俗称的教学方法和教学内容敢于持怀疑态度，敢于标新立异，不墨守成规，不迷信权威，只有这样，才能随机应变地进行创造性教学，才能在教学中以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，从而培养学生的创新精神和创造能力。教师还应把学生的视野引向更广阔的领域，为创新和创造思维构建广阔的知识背景。可通过多种手段帮助学生拓宽知识面，优化学生的知识积累，拓宽学生的知识领域，提高其信息的获取、筛选、评价能力和创新创造能力。

其次，鼓励学生标新立异，发展求异思维。敢于标新立异，这本身就是创新。标新立异即抛弃陈旧的或者普通的成分，创造新的成分，它是创新者把已有的知识经验和新信息有机的结合起来，唤起其感性认识，再进一步进行分析综合、概括归纳、判断推理等一系列逻辑思维加工，使感性认识向理性飞跃。在教学中，我们要从思想上引导学生树立“异想天开”、“敢为人先”的思想，运用求异思维，不依常轨，不受传统方式的束缚，敢于寻求变异，从而引发新的思想、新的见解。

总之，新课改对教师提出了更新更高的要求，教师从知识权威逐步变成学生学习的组织者、引导者、指导者和促进者。如何在课堂上这个有限的时间内，快速提升教育教学质量，教师的精讲博学起着决定性作用。