学会“筛选”课堂

进入新课程改革以来，广大教师积极投身于新的教学实践，取得了可喜的成果。然而，冷静地观察和思考后，我们发现不少课堂教学只是形式上的热闹，而实质上是低效的。如何真正有效地开展课堂教学呢？课前必须要“选择”。所谓“选择”就是择优和筛选。需要“筛掉”什么？如何“筛”？结合自身的教学实践，笔者谈谈如何筛选教学目标、教学手段及有价值的问题和典型习题。

一、“筛选”出明确的教学目标

教学目标是课堂教学的前提和关键，也是选择教学方法的依据，在教学中起导向的作用。然而有的教师为了追求教学目标的完美，总是设定一些哗众取宠、华而不实的教学目标，使教学目标“假、大、空”。因此，教师在备课时，首先应结合课程标准和考试说明制定出符合教学内容、符合学情的课时教学目标，即在每节课中，应明确具体知识目标在了解、理解和应用水平上的要求；明确对学生能力、情感态度和价值观的培养应达到何种程度。

例如，在“细胞分化”一节的教学中，教师首先要制订三维目标：①知识目标：理解细胞分化的概念和原因；了解植物组织培养的过程及干细胞；理解细胞的全能性。②能力目标：叙述植物组织培养的过程和动物克隆的过程，并得出相关的结论。③情感态度与价值观目标：尊重科学，学习科学，将有关科学知识应用到生活中。

目标确定后，教师就可以根据教学目标确定教学手段和方法。

二、“筛选”出合适的教学手段

选择合适的教学手段，有助于化抽象为直观，便于学生对知识的理解和掌握。如多媒体教学是目前应用较广的教学手段之一，多媒体课件能提供大量信息，并能加强学生的视听刺激，提高学生的兴奋度，有利于学生直接地感受和体验。但若使用不当，也可能使学生沉浸在音乐和动画的背景中，而忽视应该注意的教学内容，导致跟不上教师的思路。因此，在使用多媒体课件的同时，教师应辅以板书，突出教材的精华，起到提纲挈领、画龙点睛的作用，这样有助于学生关注重点知识，构建知识体系。

例如，学习“DNA分子结构”时，可以让学生亲自设计和制作DNA分子的双螺旋结构模型。动手实践的过程有利于学生真正理解和掌握DNA分子的化学组成和碱基互补配对原则。在上复习课时，教师可以利用插图或表格，实现零散知识的集约化、系统化，加深知识间的融会贯通；另外，教师还可以引导学生构建概念图，提高学生对知识的整体把握，加深对相关知识的有机联系的理解。

教学手段没有“好不好”，只有“合不合适”。每节课究竟采用何种手段应根据不同的教学内容和学生学情去预设。预设时，教师要始终记住学生是学习的主人，尽可能激发学生主动参与的意识，给学生留有自主学习的时间和空间，为学生提供动手实践与合作交流的机会，从而提升学生的多种能力。

三、“筛选”出有价值的问题

新课改以来，许多教师把往日的“满堂灌”变成了“满堂问”，诸如“是不是”“对不对”的问题铺天盖地。从表面上看，学生似乎充分发挥了主体作用，参与度高。但反思一下：这些问题都有价值吗？那么，如何才能提出真正有价值的问题呢？

提出的问题必须要能引发学生的认知冲突，让学生体验到问题解决过程中的困惑和解决问题后的喜悦。因此，提问要遵循以下原则：①提出的问题要具体，不可模棱两可或容纳的概念太多；②提出的问题能使学生产生兴趣，易激发学生对知识的探求欲，促使思维活动的积极开展；③提出的问题要符合学生的认知规律，紧密联系生活实际，先易后难，前后衔接，逐步深化；④提出的问题应具有开放性，可以促使学生从不同角度思考、分析和解决问题，培养和锻炼学生的发散思维能力。

例如，在“减数分裂”的教学中，设置以下问题：①叶芽、幼嫩的花药、成熟的花粉粒、动物的精巢和受精卵等材料中，哪些可作为观察减数分裂的实验材料？②分别来自父方和母方的两条染色体是同源染色体吗？形态大小大体相同的两条染色体是同源染色体吗？形态大小不同的两条染色体一定不是同源染色体吗？③四分体和同源染色体对数、染色体条数、DNA数之间的关系如何……

思维起于问题。有价值的问题能激发学生学习的兴趣，引导学生的思维，增长学生的知识和才干，使其个性健全地发展。

四、“筛选”出典型习题

很多教师喜欢把课堂安排得满满的，“舍不得”挤出时间让学生做练习。其实，课堂练习是教学的重要组成部分，只有当教师的“教”和学生的“学”形成一个有机整体时，教学才能取得最大效益。如果只讲不练，教师就很难发现学生掌握和运用知识的程度，教学效果得不到及时的反馈；只有讲练结合，才能提高课堂效率，达到事半功倍的效果。

强调练习的重要性，并不是要提倡“题海战术”。因此在设计典型习题之前，教师先要“下水”试做，检测习题的难易程度和题目的数量等。选题的原则是：所选的试题既要有层次，能突出教材的重难点，能与生产、生活、科技、社会和环境等紧密联系，又要兼顾题型的多元化、开放性和前瞻性，保证练习的有效性和适度性。

典型习题的选择不只是检验学生对知识与技能的掌握情况，更是让学生体验学科探究的过程和方法，承载着培养学生情感态度与价值观的作用。

提高课堂教学的质量是当前深化课程改革的关键和基本要求。“筛选”课可以尽可能地使教师的每一句话、每一个问题都围绕教学目标展开，最大限度地减少无效教学行为。“筛选”出有效教学，调动学生学习的积极性，促进学生对知识的主动构建，让学生成为学习的主人。

（作者单位：重庆市第十一中学校）