课堂辩论,让学生学会思索,学会说话

《语文课程标准》指出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。而阅读教学中的辩论，就是落实这一理念的很好载体。

汉语的特性决定了其文本意义表述的模糊性和不确定性，接受美学理论认为，阅读是一种“召唤结构”，由于学生认识上的个性差异和阅读经验的不同，在阅读教学的进程中，学生对文本的感悟和理解也往往有较大差异，让学生辩论求真，或各抒心灵、多元解读，既能培养学生的自主学习能力，又能调动学生学习的主动性和积极性，发展学生倾听能力、独立思考能力、口头表达能力、临场答辩能力和创造能力等。

同学们课堂中的辩论越激烈，思维就越活跃，这样不仅发展了学生的思维，又教会学生说话技巧。　初中语文课堂采用巧妙的辩论　，　不仅适应初中语文学科的特点　，　更使语文课堂变得更精彩。因此，辨论应该成为语文课堂中的一道亮丽的风景线。

一、教师要改变自己的角色.

让教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；　实施新基础教育课程改革，在实际的教育教学中，转变观念，正确定位，变过去的前台表演者为幕后的服务者。在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极为学生创设了一个既宽松又有竞争的情景，使学生能真正感受到自己的主人翁地位，同时能不断地激励他们去思考、去参与。

（1）教师是舵手但不保守。

当前教育中，学生的主体地位已经越来越得到教师们的重视。因为，大家知道：教师的作用固然重要，但也只是学海中学生前进的导向和航标，真正要远航的主体还是学生。因此，教师在课堂上只需抛掉保守的教学观念，为学生把握好航向，做好舵手。

（2）教师是导演同时也是参与者

可见，教师要在课堂上为学生的“说”搭建好舞台，充当好导演。　在学生辩论的过程中，教师不应高高在上，作俯视状。教师应成为学生积极的辩友。当学生的辩论钻入死胡同时，要迅速地将他们从死胡同中引领出来；当学生的辩论浮于表面时，教师应以自身丰富的知识、深遽的思想和生动的语言感染学生、熏陶学生、影响学生。

（3）教师要做好一个精彩的总结者

课堂辩赛的总结陈词与一般辩赛略有不同，它除了由正反方各自进行本局部的总结外，主要的是作为主席的教师所担任的全局性的总结陈词，它既不代表一方的观点，也不单是分析赛情、点评赛况，而应该代表一节课的小结。因此，它在课堂辩赛中起着导向作用，具有举足轻重的地位。一节辩赛课“收”得怎样，很大程度取决于教师总结陈词的效果

二、既以锻炼学生的思维和说话能力为目的，又要侧重团队的合作评价.

传统的经典的辩论赛是一场场精英比赛，我们班的辩论赛评分标准侧重团队合作，共有六项，而且提前发给学生。还有，尤其注意强调在场全体学生的参与，并对听众也有评分考核。这更符合新课程标准的要求，所以，我侧重于选择这种模式，并结合学生的实际，做了一些修改。

三、从课堂教学中寻找辩题.

课本的篇目是编者精心选择的，既照顾到人文精神，又更大的体现中华传统文化.我们要从课堂教学中寻找辩题，让学生有话可说.

《愚公移山》一课教学中我设计辩论题目：愚公“愚”还是“不愚”。《杨修之死》：杨修该不该被处死？《鱼我所欲也》：我们该舍生取义还是舍义取生？

四、辩论前的组织与指导，要精细，要注意预设策略

首先，要充分发挥学生的主动性，调动他们积极参与。我要求所有学生认真思考，两天内到我这报名参加正方或反方，报名时还要简明阐述自己的理由。结果，正方只有五人，反方却有十人。我注意到，这五人全是男生，而且成绩还不错，有一定的语言表达能力；在他们的阐述中，最有力的证明就是他们自己。反方，男女生各五名，有几个也是用自身来作证明的。

第二，要注意兼顾公平性与保护学生积极性的原则。我根据对双方平时的思维与表达能力的观察，初选了每方四人的名单，并拿给他们（15人）讨论，我坦陈了我的看法，学生也表现得很坦诚。最后，定下了正方四名男生，反方男女生各两名。

第三，为了落实小的合作与大团体的合作精神。除了给予一些辩论方法与技巧的指导外，我要求他们在辩论前至少相互交流两次，充分了解对方的论据，并要给对方一次指导，填写好交流表，辩论课评分时要作为一个依据。后来，他们不仅这么做了，并且还提前搞了一个片段演习。

五、辩论课堂学生听众的参与，要突出听众的主体地位

学会提问，我在课堂结束前十五分钟内特意安排了十分钟的听众与选手的交流时间，可以问正方或反方一个问题，也可以阐述自己的观点。

做好评委，打好分数，能给每个辩手做个客观评价。

一场辩论下来，基本上达到了教学目的，观摩的同事也给了中肯的评价，尤其是在突出学生主体地位这一点上给予了肯定。但我认为，恰恰在这一点上有很大的不足，那就是主持人的挑选，主持人没有从学生中选出，只能由我来充当了，虽然原因很多，但不能不说是个遗憾。