浅析词块给二语习得带来的启示

摘 要 Lewis（1993） 认为语言是基于语法化的词汇而不是词汇化的语法，从而首次提出运用词汇组块进行教学的理念，从而给二语教学带来一种新的启示。

关键词 词块 词块教学法 二语教学

中图分类号：H313 文献标识码：A

0引言

在英语教学中新浮现的词块教学法近几年受到广泛的关注，因为人们经过对语料的大量分析和研究之后发现成年人在使用语言经常出现多词单位，如：in spite of， subject to 等。不同学者对这种现象有着不同的术语，如 Lewis（1993）称之为“词块”（lexical chunks），Nattinger & DeCarrico（1992） 称之为“词汇短语”（Lexical Phrase），Pawley & Syder （1983） 称之为词汇化句干 （lexicalized sentence stem）。在其自己的理论基础及对其他学者理论的借鉴下，Michael Lewis（1993） 提出词块教学法这一新的教学方法，为英语教学提供了一种新的方向。

1词块的定义及分类

Becker 于1976年提出“词块”这一概念，并认为它就是整体储存在大脑中的一串词，可整体进行提取和使用。Wray （2002） 称词块为程式语，并定义其为可以整体从大脑中提取的词的序列，而不是通过语法进行组合。所以多词单位的定义很复杂，涉及到众多领域的理论， 如语言学、心理学及认知心理学。因此，对词块定义要从形式、功能、意义三个方面进行定义才更准确。我们可以把概念总结为：词块是由多词组成，独立于句子及话语，可以在记忆中整体提取，具有完整的意义及明确的功能，是实现一定语用功能最小的形式。

很多语言学家针对不同的方面，对词块进行了分类，本文只详细介绍Lewis（1997 ）以及 Nattinger & DeCarrico （1992） 的分类。

Lewis （1997）将词块分为四类：（1）多词词块（Poly-words），如：in a word， for example， back and forth 等，它们是英语学习中的基本词汇；（2）高频搭配组合（high frequency collocations），如：have a good time， 它们是频繁出现的词汇组合；（3）固定表达（fixed expressions），如：Good morning， how are you doing？ How old are you？ 等；（4）半固定表达（semi-fixed expressions），如：make hay while the sun shines 等。从以上我们可以看出词块构成了一个连续统一体。

Nattinger & DeCarrico 将词块从结构上进行分类，得出以下四类：（1）多元词（polywords）；（2） 约定俗成的表达（institutionalized expression）；（3） 短语语块（phrasal constraints）；（4）句子构建语块（sentence builders）。对词块进行分类，有助于帮助读者更好地理解词块。

2词块的功能

2.1 提高语言流利表达能力

人类有的记忆分为长期记忆和短期记忆，在长期记忆中储存着大量的信息，这些大量的信息可以进行整体提取来弥补短期记忆在加工方面的不足。词块如被长期使用，就会储存在长期记忆中。这样，通过词块的使用，就生成一口流利的表达。操本族语者之所以比二语学习者表达的更流利，就是因为在他们的长期记忆中，有这样大量的词块组合可以直接使用，而不是记忆孤立的单词，或者通过语法规则，将单词进行组合。这样操本族语者只需要把注意力放在话语的内容上，做到脱口而出。

2.2克服信息加工障碍

Pawley & Syder （1983） 提出了本族语者语言流利之谜，因为本族语者在处理语言时存在一定的认知限制，但是从表面上又能克服这些限制，说出流利的语言。他们通过研究心理语言学，发现本族语者进行语言处理时，极限是一个从句的长度不超过8-10个。他们讲话时中间快而不间断，但在句末会放慢。操本族语者用到的就是词块这一有效方法。它们以整体形式储存在大脑中，容易提取。这样在沟通上确保了会话的流畅。

2.3 降低二语习得的难度

词块可以降低二语学习者学习语言的难度。这一功能主要表现在两个方面：第一，词块在语言中出现的频率很高。二语学习者只要通过熟记这些词块，然后在交际中频繁的使用，就可以形成语言学习的良性循环。第二，词块经常具有相关的情景意义，如早上见面，会说“Good morning”，我们称之为语境依附性。因为这种特质，在类似情景下，学习者可以通过联想，找到合适的表达方式。由此可见，词块易于学会。

3词块对二语教学的启示

Widdowson （1989） 指出，一个学习者的语言能力分为两个方面，一个是语言知识，另外就是对语言知识的使用能力。语言知识可以看成语言学习者的语法知识，词汇知识，语言知识的使用能力则是对语言的输出能力，表现在口语及写作能力上。这样在语言教学上，教师应对语言学习者进行双管齐下的教学，词块的出现为二语教学提出了一个新的视角。

3.1 教学观念的改变

Peters（1983） 指出，无论是一语习得还是二语习得，都是从选择不经分析的词块开始，只有当词块不足以表达一定的情景时，才会通过语法知识来重新组织词汇。正如Lewis （1993） 提出的，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。

那么，语言教学就要相应的从语法教学过渡到词块教学。并且在英语中出现的习语、固定搭配、短语动（下转第96页）（上接第93页）词都要成为词块教学的重要内容。

3.2 可变性和灵活性的把握

词块是一个连续统一体，一端是固定不变的结构，如 How old are you？ 另一端则是容许变化的半固定组块。容许变化的部分可以是句法上的，也可以是词汇上的。例如“not only…but also…， either…or…”等。所以词块并不是只有通过记忆就可掌握，它还具有不同程度的灵活性，这样就要求教师在进行教学时，除了选用一些约定俗成的形式外，还应挑选一些具有生成能力的词块。这样学生就可以做到举一反三。

总之，利用词块进行教学不是教学的一种改革，只是教学的一种新的手段。其中需要教师在教学思路及实践上把教学的重心偏向于词块，突出词块的整体连贯性及词与词之间的关联。这样学生的词块意识就会得到加强。从而提高学生语言的输出功能，增强学习语言的信心。

参考文献

[1] Cook， V. Cognitive processes in Second Language Learning [J]. IRAL， 1997.

[2] Lewis， M. The lexical Approach [M]. Hove. England ： LTP， 1993.

[3] Nattinger， J. R. & DeCarrico， J. S. Lexical phrases and Language Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press， 1992.

[4] Peters， A. The units of Language Acquisition [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1983.

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