让学生在生物学教学中成为学习的主人

认知心理学认为：少年儿童具有一种与生俱来的学习探索能力，他们渴望在学习中获得乐趣、取得成功。因而，生物学教师要尊重学生的这种主动性，努力创造条件让学生的能动性得以发挥，以促进学生能力的发展。

1.让学生看一看，解放眼睛，学会观察

在生物学教学第一课“致同学们”时，一幅“精彩的生物世界图”使学生兴趣大增，学生们马上就被画中的人物形象、景色、热闹场面、活动设施所吸引，都津津有味地看了起来，并七嘴八舌议论起来，“我喜欢生物，生物世界真美丽”。这时，我并没有急于引入正题，而是给他们一定的时间随意看自己想看的，边看还可以边说图上有什么，并比一比谁说得最好，当学生的好奇心得到满足后，我再提出要求：“这幅图里还有许多生物学知识呢？我们来找一找，看谁找的最多。”我把学生的兴趣引到教学上来，让他们带着问题去观察，我再适时指导观察方法，有意地引导他们按图中一定的顺序来观察，学生很快找到了蕴藏在图中的生物学知识，这样引导使学生初步体会到观察的步骤与方法。

2.让学生想一想，解放头脑，学会思考

在“生物分类”一节我首先出了这样一道题：题中有西红柿、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、萝卜、草莓，让学生根据自己的想法进行分类。在教学过程中，我没有限制学生怎样分，而是让学生先观察再想，让他们根据自己的想法去分类。学生一下子说出了不同的分类方法，有的是按水果、蔬菜分的，有的是按颜色分的，有的是按长短来分的，有的是按有没有柄来分的，还有的按生着吃和炒着吃来分的，还有一个孩子想说却又不敢说，我鼓励她把自己的想法说出来，她说：“我喜欢吃草莓和樱桃，所以我把它们分成一类，剩下的我不喜欢吃的是另一类”。这是多么奇特的想法，我和同学们都为她的这种想法鼓起了掌。然后话锋一转，引入正题，学习科学的“生物分类”。

3.让学生动一动，解放双手，学会解决问题

动手做，手脑并用，在做中体验，在做中思考。要解决生物学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要更多的组织学生动手操作。少年儿童的本性是爱活动，好奇心促使他们什么事都要自己去尝试，而少年儿童以形象思维为主要形式，思维往往离不开实物的支撑，动手操作能丰富少年儿童的感性认识，建立清晰的表象，这是理性

认识的基础。因此，加强实践活动是初中学生获取知识、解决实际问题的一种重要方法。新课程在这一方面为学生提供了大量的观察、操作的机会，通过比一比、分一分、摸一摸、数一数、摆一摆等方式使学生获取知识，解决问题。

4.让学生说一说，解放嘴巴，学会表达

在课堂上，要给学生多说的机会，尽量不要用老师的嘴代替学生的嘴，给学生充分“讲话”的自由。比如在实验教学中，我总是让学生借助实验器具与相关材料来进行研究。边摆弄边说出自己的想法，给每个人说话的机会。让学生动脑、动口、动手，调动多种感官参与，独立解决问题，最后交流，鼓励学生大胆说出自己的想法，只要有理由就表扬。每次学生实验，学生们总是各抒己见，积极性很高，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善，语言表达能力得到了提高。

5.让学生玩一玩，扩大眼界，开拓创新

解放学生的空间，让学生去接触大自然中的花草树木，人文地理。教师不能一味地让学生带着教材走向大自然，走向社会。对初中学生来说，社会有着丰富的教育资源，是个大课堂，生物学课堂应突破教材和空间的限制，延伸到室外，校外，使课堂变得博大、精深、丰富、生动，使学生能自主学习，体验成功。学生在丰富多彩的生活实践中搜集了有关感性材料，从而加速创新思维的发展。

事实证明，只有解放学生的多种感官，让学生自己看一看、想一想、动一动、说一说、玩一玩才能让我们的每一个学生在每一节课上“享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”，这才是课堂教学的真谛！

（作者单位：贵州省仁怀市育人中学）