技师人才培养的实践与探索

摘要：加快技师人才队伍培养是国家实施“人才强国”的战略措施，本文以唐山工业职业技术学院技师培养的实践为例，探索了技师培养的教学模式和教学方法，并提出了目前技师培养中存在的一些主要问题。

关键词：技师培养；教学模式和方法；问题

收稿日期：2007―07―20

作者简介：马良军（1969年―），女，汉族，河北省唐山市人，唐山工业职业技术学院教务处副教授，硕士，主要从事职业技术教育研究。

一、明确技师培养的理念和方向

搞好技师培养首先必须以先进的教学理念为指导。在技师培养的方向上，要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走校企合作、工学结合之路；从技师培养的目标上，培养既有大专知识水平，又有较强操作技能的应用型人才；从技师培养的价值上，是为区域经济建设和社会发展开发人力资源，提供人才支撑。这就决定了技师培养的模式要切合“业”之所“需”，其培养过程充分体现出掌握技师的基础专业知识，达到技师的技能水平，形成技师的职业道德，并获取技师职业的从业能力、适应能力、发展能力，并把这些作为技师培养的立足点、出发点和归宿点。

二、构建多元的技师培养格局

技师培养的对象要面向企业，面向行业，面向高中后和中职对口生，建立全日制脱产学习和进修培训等教学机制，采取集中与分散相结合的培养方式，根据不同培养方式采取不同的教材和教学方法。经过研究探索，学院在技师培养上分为三个层面和三种方式：

一是面向企业招生，采取校企合作方式培养。招生录取条件是高中或中职的学历，具有高级工职业资格，有一定的实际操作能力的企业在职职工。通过文化考试和职业资格测试录取。采取三年学制的脱产学习方式，前两年侧重进行专业基础课、专业课的学习，并结合专业进行实习实训课学习操作，从第五学期开始，实行顶岗学习，并进行毕业设计。通过学习深造培养，使学生由高级工的职业技能达到的技师标准。

二是面向高中后招生，进行工学结合方式培养。从2005年开始，学院将技师培养列入国家高考招生计划，面向高中后录取了260名机电技术和数控方向的技师班学生，学制为四年。前两年通过工学结合，取得中级工或高级工的职业技能资格，后两年按照技师标准培养。

三是面向中职对接专业学生，采用校校联合方式培养。学院与合作办学的中等职业学校联合招生，学制五年，在中职学校学习培养二年，获得中级工职业资格，后三年转入预备技师高职资格的学习培养。

教育则根据三种不同的招生对象和培养方式编写适用教材，采取不同实习实训指导方法，分类施教，达到技师培养标准，为申报取得技师的职业资格证书奠定基础。

三、开发适用的技师培养课程

技师培养的课程设置和开发关系到技师人才队伍的培养质量，关系到技师培养目标的成败。根据技师培养以突出操作技能为主的要求，学院在开发技师培养课程时注意把握高起点、重实践、高技术性的特点，做到专业性与理论性高度结合，实用型和知识型高度统一，体现“适合、适度、适用”的课程开发的基本要求。“适合”，就是课程开发要适合技师人才培养的目标和规格，适合技术等级要求和技师岗位的实际，按照系统工程的观点规划技师培养的教学体系，编写技师培养的教学内容、教学大纲，制订教学计划。“适度”，就是技师培养的基础理论教学与实践教学的课时比例要适度。以突出实践教学为主，理论教学与实践教学相互渗透，有利于职业能力培养和发展能力提高。基础理论和专业理论课以“必须够用”为适度，不追求学科知识的系统性和完整性，只需满足技师职业技术课与实训课的要求即可。“适用”，就是根据技师培养的需求，对职业基础课进行了不同学科的横向重组。

在课程开发中，学院根据不同的专业，注重增加新技术、新工艺、新设计的内容，如在陶瓷艺术设计专业技师班中，增加了电脑平面设计、电脑三维设计等新的教学内容，满足了基本实践操作技能、现代技术应用的专业技能以及综合能力提高的需求，有助于提高技师培养的教学水平。

四、采用先进的技师培养方法

一是应用了模块教学法，将传统的相互独立的各门课程教学体系改变成以技术应用为转换的、理论与实践相结合的、针对职业岗位要求的一体化教学体系，把课程内容分为若干模块，各模块有明确的目标又相对独立，可按不同的方式组合，如将基础模块、制图模块、机设模块、专业模块，根据不同层次的学生要求，采用分层教学；同时模块之间相互依托，互为联系，又具功能特色，大大提高了教学的效果。

二是实行了贴近实际的现场教学。将技师培养的专业技术课程与专业实训课程密切结合，把课堂转移到学院的实习工厂进行现场教学，由专业理论课教师讲专业理论后，再由实习指导教师进行实际操作指导训练，手脑并用，突出技能操作能力提高。

三是探索模拟仿真教学。学院利用网络中心为学生提供开放型、综合型实训基地。学生可以随时上网调用软件，进行多种专业技能训练，对复杂的零部件进行工艺编程的设计和开发，通过仿真环境中对加工工件工艺和程序的反复测试、剖析、修改的过程，使学生真正体验创新带来的收获，促进学生动手能力、思维能力和创新能力的培养与提高。

五、营造良好的技师培养情境

情境主义学习理论认为，能力的培养与学习情境具有密切的关系，无论是专业技术能力还是职业关键能力的形成，都需要学习者置身于知识产生和能力显现的特定真实情境之中。为做好技师培养，学院努力营造良好的情境。一是发挥学院前校后厂的优势，提供良好的实习实训场所。学院有设备齐全的机电实习厂、美术瓷厂、数控中心、网络中心等实习场所，形成了校企合作，前校后厂的办学模式。陶瓷艺术设计技师班以学院美术瓷厂为实习实训基地，既有专业理论的副教授讲理论课，又有省级的陶瓷艺术大师给予实践操作指导，具有得天独厚的培养情境。机电专业数控方向技师班的学生，具有机电实习厂的机加工车间、钳工组装车间以及电工、钳工基本功能实训车间，又新建了CAD/CAM中心，2000平方米的机电综合实习车间，700平方米的数控技术中心，技师班教学可以在一个真实的、贴近职业的设备齐全的场所进行。二是学院具有技师培养的特色优势。学院被教育部等国家三部委确定为全国数控专业紧缺人才培养任务的90所职业院校之一；艺术设计专业被教育部确定为全国高职高专教学改革试点专业；被劳动和社会保障部列为推进职业资格证书制度国家百所高职院校试点单位之一；投资420万元建成的数控技术中心，被列为中央财政支持奖励的示范性实习实训基地项目；学院“国家职业技能鉴定所”被评为河北省先进的鉴定所。这些对于技师培养的技能训练与提高职业资格的认定，都是很好的有利条件。

在技师人才培养教学中，学院根据所设专业的实际，只是进行了初步的探索，许多新的课程，仍需在今后培养实践中加深研究，力争把技师培养教学提高到一个新水平。

六、技师培养中有待解决的问题

(一)教材问题。目前各专业能使用的教材仍然是高等职业技术教育教材，不太适用，特别是实习、实训教材，所以要组织相关专家从速编写教材，教材的内容应完全适应职业资格鉴定的要求。

(二)评价问题。目前，高职高专有详细的评估指标体系，它相当于一个指挥棒，引领学院沿着正确轨道发展，但技师培养尚无详细的方案。随着技师培养规模的加大，有待于组织专门人员制定较科学的方案，要针对预备技师培养的特点，制定专门的培养和考核方案。

(三)师资问题。教师在学历进修方面机会较多，但在技能方面时间和机会上都缺乏，希望多组织教师参加技能较高水平的培训。

(四)学制问题。目前，接收高中毕业生的专业学制为四年，但应家长和学生的要求安排一年准备参加对口生高考，虽然也可安排一部分专业课或专业基础课，但课时较少，所以实际学制为三年（为的是取得大专学历资格证书）。无论是理论课还是专业课教学要达到技师的要求，都比较紧张，时间不够。

(五)实习、实训设备问题。预备技师的培养比高等职业技术教育学生需要更多的实习、实训设备。目前虽然学院对此投入很大，但仍无法保证充足的实训条件，尤其是一些技术检测设备，应该是比较先进的，学院资金有限，希望采取一些优惠政策。

(六)管理问题。很多学院多层次、多元办学，技师培养有其独特性，应有专门人员研究和执行教学计划等，各学院人员编制有限。

(七)社会影响问题。生源数量和质量取决于社会对技师的认可度，如若社会提高技师的待遇和地位，增加社会的认可度，必将对技师的培养起到很大作用。

参考文献：

〔1〕中共中央办公厅，国务院办公厅.关于进一步加强高技能人才工作的意见〔Z〕.中办发〔2006〕15号，2006.04.18.

〔2〕吴万敏,蔡建平,张辉.产学合作培养高等职业技术人才的实践与探索〔J〕.南京航空航天大学学报,2001,(2)75～79.

〔3〕郝克明.关于大力发展职业教育的几个问题〔N〕.中国教育报,2000.10.25.