技师培训范文

技师培训篇1

1.培训目标

1.1总体目标

培养具备以下条件的人员：全面掌握高级美容知识、美容院管理、人员培训等知识和精湛技能;能运用新技术、新产品，且独立处理皮肤护理中的疑难问题的美容技师。

1.2理论知识培训目标

依据《美容师国家职业标准》中对美容技师的理论知识要求，通过培训，使培训对象掌握中医美容基础理论知识、保健美容知识、非药物性剥脱疗法知识、光学美容知识、全身经穴美容按摩知识、人体彩绘知识、色彩咨询知识、美容院经营管理及培训指导知识。

1.3操作技能培训目标

依据《美容师国家职业标准》中对美容技师的操作技能要求，通过培训，使培训对象掌握面部疑难皮肤问题的处理、微晶磨削、果酸护肤、激光护肤、全身经穴美容按摩、人体彩绘、色彩咨询、美容院经营管理、技术培训和培训大纲的编写等技能，并能组织实施美容理论知识培训。

2.教学要求

2.1理论知识要求

2.1.1职业道德

2.1.2基础知识

2.1.3接待与咨询知识

2.1.4护理美容知识

2.1.5修饰美容知识

2.1.6培训与指导知识

2.1.7经营管理知识

2.2操作技能要求

2.2.1接待与咨询

2.2.2护理美容

2.2.3修饰美容

2.2.4培训与指导

3.教学计划安排

总课时数：120课时。

理论知识授课：80课时。

理论知识复习：11课时。

操作技能授课：5课时。

操作技能练习：14课时。

机动课时：10课时。

技师培训篇2

这次培训的内容十分丰富，有*局长在开学典礼上富有意义的演讲，**教研员的《关于有效教学的思考》教材分析、案例研讨、写评课稿和写教材设计等方面的交流学习，让我感触良多，受益匪浅。

培训第一天早上是培训开学典礼，教育局*局长为老师们做了精彩的发言，他从明确培训目的、善于学习实践、锤炼师德师风的角度，以独特的视角，精辟地阐述了教育大业、人才为本；科教兴国，关键在人。当前国内外教育发展形势使得人才资源已成为最重要的战略资源。一个国家，一个地方，一所学校加快发展的关键在于人才。而我们是培养人才的教育者。可见，我们肩上的责任有多重大。况且，在知识更新日益加快的今天，如果不及时补充新的知识，掌握新的技能，拓宽新的视野，那么我们将跟不上社会发展的需求。随着社会的不断发展，人类整体素质的不断提高，为了提高自身的修养和业务的水平，我们就要不断地加强学习，善于学习，不断地自我提高，从而增强新形势下做好教育教学工作的能力。*局长在发言中明确指出，教师的责任涉及到教育教学的方方面面，在教育对象上，要关注全体学生；在教育目标上，要关注人的整体发展；在教育途径上，要关注教育规律和人才的成长规律，特别是我们要付出爱心，教师的爱心如同阳光雨露，时时温暖滋润学生的心田，使学生茁学壮习成网长。

在培训中，几位从事教育多年，教学经验丰富的老师根据自己的实际与经验为我们做了教材分析，给我留下了深刻的印象。在教学教法经验方面，**教研员给我们上了一堂绘声绘色的《关于有效教学的思考》。通过这节课，我进一步认识到以后在上课过程中要多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，我们一定要认真贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，这就更需要我们吃透教材，明确目标，合理安排。在此期间，还观看了兄弟学校老师的精彩评析，不仅使我增长了见识，还增进了友谊。

新的起点需要新的奋斗，新的奋斗需要新的旗帜作为引导，教育局组织的这次培训就是一面很好的旗帜，在思想、行动和理论方面给我我们切实的指导和鼓励。

在这次培训的同时，还组织了文体活动，不仅开阔了视野，增长了见识，而且可以在繁忙的培训中得到放松，做到劳逸结合，调整心态，促进每位老师在新的学期以崭新的面貌面对哪些可爱的孩子。

技师培训篇3

关键词：教师；现代教育技术培训；策略

现在，信息技术在高职院校教育中得到了广泛的应用，在很多程度上，推动了高职教育的发展，促进高职应用型人才的有效培养。但通过调查，我们发现，一些教师的信息素养不高，专业课教学中不能成功应用现代信息技术手段为自己服务，提高教学效果，这也是很多教师的头疼的问题。对于教师而依然，他们大多数不抵触现代教育技术手段，他们也希望能够成功应用现代教育技术手段改善自己的课堂，但他们的信息素养不高，不具备现代教育技术手段的应用能力，是制约他们课堂改革创新的重要因素，因此，高职院校要加强对教师开展现代教育技术培训活动，不断探索行之有效的培训方式，以提高教师的现代教育技术水平。

1现代教育技术培训存在的问题

1.1现代教育技术培训缺乏统一的标准。

通过调查，我们发现现代高职院校教师对现代教育技术培训活动普遍较为重视，并且，他们也会投入一定的资金和时间，进行网络学习，掌握现代教育技术的应用，但效果并不是很理想。之所以教师的信息素养，不能得到有效提升，主要是因为，现代高职院校在对教师现代教育技术培训这一块存在一些问题，现代教育技术培训活动缺乏统一的标准，影响到培训内容的有效制定。到目前为止，我国还没有出台任何政策要求教师必须要进行现代教育技术培训活动，也没有出台政策对现代教育技术培训活动内容进行规定，对考试方式进行要求，因此，就导致，在现代教育技术培训这一块上，教师学习随意性较大，学习的整体效果不是很理想。

1.2现代教育技术培训活动的组织不合理。

现在，有很多高职院校都按照上级要求开展对教师的现代教育技术培训活动，但对培训组织形式，培训内容却不做认真研究，导致很多培训内容与教师的专业教学内容不符合，培训形式搞一刀切，采用统一模式，导致为教师的抵触，很多教师不是很重视学校组织的现代教育技术培训活动，他们认为这种培训只是在走形式，走过场，对自己的专业教学发展作用不大，因此，参与的热情不高。加之，现代教育技术培训，不研究培训教师的年龄特点，不研究教师的知识情况，信息素养情况，搞一刀切的培训，致使很多年龄大一些的教师完全听不懂培训的内容，他们难以消化培训内容，而一些年轻教师，他们的信息素养较高，又觉得培训内容过于简单，老套，对培训内容也很失望，这样，现代教育技术培训活动的效果就不是很理想。

1.3培训手段单一。

现在，高职院校对教师进行现代教育技术培训，主要开展模式是一个专家在讲，很多教师在听，采用的是传统的讲座式培训法，这种培训模式单一没有考虑到教师的个体需要，很多教师认为只是听听很快就忘记了，自己的应用水平还是得不到提升，因此，抵触这种讲座式的培训模式。这种培训模式忽视了教师的主导作用，培训效果不理想。

2提升教师现代教育技术培训效果的策略

2.1制定统一的培训标准。

国家要重视教师的现代教育技术培训活动，要能够制定统一的培训标准指导这项工作，以提高教师现代教育技术培训活动的效果。对中小学教师而言，已经出台了《中小学教师教育技术能力标准（实行）》文件，这个文件，对于规范中小学教师的现代信息技术培训活动具有积极的作用，国家也需要针对高职院校特点，出台类似的文件，以提高高职院校教师的现代教育技术素养。长期以来，高职院校的教师的工作压力不大，他们不需要参与考核活动，他们的工作的随意性比较大，导致教师的学习紧迫感不强，在这种环境下，提高教师的现代教育技术素养，使教师能够有效利用现代教育技术助推课堂效果的提升，必须要出台相应的政策，对现代教育技术培训活动进行规范，通过统一标准的制定，制定统一的考核内容和考核策略，教师才能重视现代教育技术培训活动，在一定标准的引导下，培训活动的内容才能更为科学完善，教师通过参与现代教育技术培训活动，才能有效提升自身的信息素养。

2.2根据教师需要设置现代教育技术培训内容。

高职院校要根据教师需要，根据教师的信息化水平设置的多元化，个性化的培训内容，这样，才能激发全体教师参与现代教育技术培训活动的积极性，使教师能够在原有的基础上获得现代教育技术水平的不断提升。对于高职教师而言，他们的现代教育技术的水平相差很大，他们的学习方式也有很大的差别，他们从事的专业各有不同，对于不同专业领域的教师而言，对于不同年龄段的教师而言，他们的信息化应用水平相差很大，信息化应用环境也不相同，因此，高职院校就需要对现代信息技术培训内容进行个性化设计，要确定一个最低标准，然后由教师根据自己的需要选择培训内容，要设置层次化的培训目标，设置不同的培训班级，比如，基础班和提高班，设置多个层次的培训活动，提升教师的信息素养。通过基础培训，使教师能够树立现代教育理念，具备简单地信息操作技术，能够掌握多媒体的使用方式，能够利用多媒体为自己的教学服务，通过提高班的培训活动，使教师具备现代教育意识，使教师能够熟练掌握并能有效应用现代教育技术，根据自己的需要，对课件进行设计创新，培养创新性的现代教师。培训内容的设置需要具有一定的层次性，按照一定的层次，设置成模块，每个学习内容分成若干个相对独立的学习模块单元，比如，可以分为现代教育技术基本理论模块，信息化教学设计模块，多媒体教学设备使用指导模块，多媒体课件设计与制作模块，计算机网络应用模块等等，通过层次化的模块设计，教师可以根据自己的需要选择模块内容进行学习，这样，可以保障所有的教师在培训活动中都能有所收获，可以保障教师的信息素养得到稳步提升。这对于实现教师的个性化多元化学习，提升教师参与培训学习的积极性具有积极的促进作用。

2.3丰富现代教育技术培训模式。

学校要根据教师的需要，应用多种手段开展现代教育技术培训活动，充分调动教师的培训积极性，以提升现代教育技术培训的效果。在培训活动中可以采用案例教学模式，任务驱动教学模式，合作学习培训模式等多种方式，充分引导教师参与培训的积极性，通过展开学习讨论，培训专家给教师以必要的指导，引导教师参与到现代教育技术的应用实践中去，这样，在实践中，在教师的上机操作中，不断丰富教师的知识，提高教师的现代教育技术应用水平。

3结语

总之，在高职现代教育技术培训中，还存在一些问题，比如，培训目标不明确，培训组织活动不利，培训模式单一等问题，高职院校要认识到对教师进行现代教育技术培训的重要性，积极解决培训中的问题，不断提升教师的现代教育技术应用水平，促进高职教育的不断发展。

参考文献

[1]庞静,王咏.教师现代教育技术技能培训的探索与实践[J].科技信息，2010(20).

[2]孟庆刚，欧阳中万.高职教师现代教育技术培训中存在的问题及对策[J].文教资料，2010(1).

技师培训篇4

首先,是理论与实际严重脱节。由于授课教师对中小学教育实际整体认识不足,不了解基础教育中各科教学内容及相互联系,加上培训课时过少,在培训过程中,又过于强调现代教育技术的理论知识传输,有的培训甚至花大量时间讲解计算机技术发展的基础知识,其结果不仅不能提高受训教师的能力,反而产生了许多负面影响,许多教师以为,现代教育技术是一般人不能应用于教学实际的。

其次,培训操作方式过于整齐划一。虽然大部分教师欢迎教育技术培训,然而团体推进、整齐划一的操作方式,难以激发受训教师的兴趣。所以,操作性极强的教育技术培训只能流于形式,不能促成信息技术与各学科的整合,也不能培训教师的动手操作能力;强行灌输仅仅是把黑板上的授课内容移到了屏幕上。

第三,培训工作虽然轰轰烈烈,但很多教师训后却不用,致使所学内容在一段时间后所剩无几。学校领导虽然注重实验室建设,却没有创造应用信息技术教学的环境;教师忙于应付考试,没时间也没心思研究信息技术应用。

第四,培训中功利主义色彩也十分浓厚。虽然学校都把教师教育技术培训放上议事日程,每学期也都有实施计划,有自培、他培、自学、奖励等一系列措施。但这些学校因没有长期的培训计划,缺乏针对性、系统性,严重地影响了培训的效果,重复的培训也使参训教师浪费了时间和精力,加重了经济负担,功利大于效能。

基于此,我对中小学教师教育技术培训有如下思考:我以为,结合实际,合理规划,确定内容不可忽视。

教育技术培训作为一项工程,必须系统、科学地进行规划。在调查摸底、分析研究的基础上,制定出切合实际的培训内容。在新的一轮培训中,要改变过去的培训班形式,丰富授课内容,提高针对性。比如,数学教师可以将几何画板作为必修课程,物理教师可以将仿真试验室作为必修课程,信息技术教师可以学习网络管理基础课程,只有这样,因人而异展开教学,才能使培训产生更大实效,更能充分调动教师的积极性。

应该以任务为驱动,激发学员兴趣,提高综合能力。在培训过程中,要改变过去简单地从掌握技能的角度出发,一个软件一个软件讲的做法,培训指导者必须围绕与针对受训教师本人的实际问题与预期目标,根据学校教育教学的实际,设计一系列具体任务和个性化问题,让受训教师在任务驱动下,通过资源收集、筛选、整合以及交流协作与意义建构,在规定时间内利用信息技术完成具体任务,这种以教师本身教学问题为中心的任务驱动训练方式,能大大提高受训教师的培训兴趣与实践能力。

要注重素养,更新理念,重在过程设计。在新的培训中,要增加计算机文化素养的教学内容,改变过去重操作技术的培训模式。结合培训,必须更新一般受训教师的教学观念,使信息技术成为教师实施素质教育的有力工具,在改变教师的教学行为和学生的学习方式上起作用。还应该把教学设计作为受训内容,目的是把理论与课堂教学实际需要结合起来;把学和用统一起来,提高培训的时效性。

必须以科研引领,进行学科整合,提高培训的实效。我在想,我们的培训,是否可以基于教师教育教学中存在的问题来进行,用科研来引领我们的培训。比如,我们可以把教师培训与教育信息化、学习网络化、信息技术与课程整合等方面确立为培训的科研课题,通过对课题的研究,让教师对新的教学理念有一种亲身的体验,并通过学术讨论、教学观摩等形式,探索出适合本校、本学科、本人的教学方法与模式,并将此用于实际教学中,将教育技术培训与学科整合的研究结合起来。通过培训促科研,通过科研推进和深化培训,彻底改变培训与科研脱节的现象,使我们的培训工作取得更大的实效性。

加强过程性评价,进行实绩跟踪,人性评价。改革培训的评价方法,对今后搞好教育技术培训工作是至关重要的。过去培训的评价,主要看最后一次考试,事实证明,这种评价方法是不利于工作发展的。我认为评价应该从以下三个方面考虑:第一是对教师的学习过程评价,主要内容包括出勤率、作业完成情况、学习态度、当前学习成绩等。第二是实践性评价,就是说,最终的评价还要考核到培训结束后,在指定的时间内,教师回到学校,能不能把学的东西在学校教育教学中应用,以及应用的效果怎么样。第三,评价要人性化,既要有一定的规范,又要有一定的灵活性;既要有一般的标准,又要有个性的内容等,不要把评价作为“管、压”学员的法宝,而要成为让学员认识自我、超越自我激励机制。

突破时空,体现个性,上网培训。在加强教师继续教育信息化环境建设的基础上,探索校园网上教师培训的新模式。目前,有些教育技术培训模式不太适合广大教师的需要,因此,必须从教师需要出发,探索一套既先进又切实可行的现代教育技术培训体系。比如,可以利用网络教师教育技术培训的试点,设立“在线课程”,教师可以不受时空限制,根据个体情况,选择学习内容,自行确定学习方法和时间。而作为师训管理部门,只要合理把握评测标准和规范管理程序,可能会取得更好的学习效果。

根据学校的教育技术培训开展现状,立足本校,利用本校资源开展教育技术培训,将教师专业发展带回到教师的日常工作之中,真正地利用信息技术优化自己的教学。样本培训的形式众多,如专题受训、行动研究、教学反思、远程教育等,学校都试图利用已有的信息资源,结合教育教学实际,实现“做中学”、“学中做”,促使现代教育技术和学校实际的最佳结合,有效提升教师的信息素养。

技师培训篇5

关键词：高技能人才 技师 综合能力 培训

技师是企业中的高技能人才，以往对这部分员工的培训，一般只重视其专业技能的提高，而忽视了他们管理技能、创新技能等综合素质及发挥师傅作用的培养。为了适应高技能人才培养的需要，企业技师培训要创新培训手段和培训方式，大力加强专业知识、技能技巧和态度、品格等内容的培训，努力培养应用型、复合型高技能人才，全面提高工人技师的创新精神和实践能力，为企业持续发展奠定人才基础。

技师综合能力的提升培训可以从国家人才战略与高技能人才培养、技师职业素养与职业道德、现代企业技师胜任标准、技术创新理论与方法、技师综合能力提升等几个方面展开。让技师们明确自己的使命与责任；认识到钻研技术、开发技术的良好发展前景；掌握提高学习能力、创新能力、示范能力、表达能力、沟通能力、现场应变能力和自我管理能力的途径与方法，提高协调与处理人际关系的能力；使他们不仅能掌握新技术，而且能创造新技术，不仅自己掌握技术还能传播技术，构建和谐的团队。把“技”与“师”结合起来，既培养技师掌握技术，提高效率，确保质量，成为技术骨干，又如何开发新技术，如何管住自己，如何与人相处，如何带好徒弟，真正成为师傅，帮助技师与企业共同进步。

一、国家人才战略与高技能人才培养

宣讲学习国家相关人才培养政策，引导技师树立正确的价值观、人才观。莱钢一直重视高技能人才队伍建设，注重培养和选拔高技能人才，发挥技师在生产中的骨干作用，开辟职工岗位成才和职业生涯晋升通道，先后制定并下发了《技师职务评聘考核管理办法》、《优秀技术技能人才选拔与管理办法》、《在操作人员中推行一专多能的实施意见》等文件，如被评为首席技师每月享受特殊津贴2000元，优秀技能人才每月800元，充分体现了对技术骨干的关心与关爱。

二、职业素养与职业道德培训，主要是品格培训

技师最需要培训的是态度方面的，像积极心态、感恩心态、团队精神、有效沟通、交际礼仪等。态度决定一切!没有良好的态度，即使能力好也没有用。态度决定其敬业精神、团队合作、人际关系和个人职业生涯发展，能不能建立正确的人生观和价值观，塑造职业化精神。工作态度要用正确的观念去引导，良好的企业文化去熏陶，合理的制度去激励；赏识员工的进步，使他们建立强大的自信心；正确的看待自己和企业，根据他们的特长安排他们的工作，才能创造良好的绩效。

三、职业技能技巧培训

技能是为满足工作需要必备的能力，而技巧是要通过不断的练习才能得到的，熟能生巧，像打字，越练越有技巧。技师培训应注重操作技能技巧的培训，如开展职业技能鉴定技术考前培训，技术比武参赛选手培训等，有效地提升技师的专业知识与操作技能。职业技能培训主要是与职业相关的专业知识的培训。进一步充实以生产型为主的教学设备和测量仪器，建成一批具有国内先进水平实训实验基地，为高技能训练创造了良好的条件。在实训教学中，增加高新技术技能、复合技能模块等考核内容，将专业基本技能与职业资格技能、高新技能训练结合起来。按照企业环境，建设高水平实训基地。培养高水平的高技能人才，必须建立一流的实训基地，引进先进设备，重点建设数控、电气自动化、机械装配与修理等专业的实训基地。

四、一般技能培训

旨在提高技师在本职领域之外的效率和能力，是为完成各项工作必须进行的培训。例如：计算机技能、生产工艺、使用特殊的系统和设备、执行有关政策和规程、学习能力、与他人合作的能力、适应能力、解决问题的能力等。其主要培训内容为学习技巧、人际关系技巧、团队协作、认识和解决问题的思路与技巧、创新理念与创造力、目标设定、基本管理工具应用培训（6σ管理、卓越绩效管理、TRIZ理论与创新方法、6S、PDCA、QC管理、目标管理、时间管理、精益生产）等。随着卓越绩效模式和全面质量管理的兴起，以及新的分权组织模式的引入，它成为重要的一项独立的教育培训内容推广于技师培训之中。

五、新技术新工艺培训

技师培训篇6

1．对教育技术概念缺乏基本的认识。在日常的培训过程中，很多教师没有认识清楚教育技术是什么?教育技术能够做什么?而是简单的认为教育技术就是一些表面的概念，抽象枯燥的理论，认为教育技术就是简单的做做课件。教育技术的定义的最权威的命名组织是AECT(教育传播与技术协会)，1994年AECT教育技术定义:教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。2005年AECT教育技术定义:教育技术是为了促进学习和改善绩效，而对各种恰当的技术过程和技术资源进行创造、利用和管理的研究及其合乎伦理道德的实践。

2．没有理清信息技术、教育技术与计算机技术三者之间的关系。在培训过程中有些教师认为，教育技术能力培训就是学习计算机技术，认为教育技术能力就是掌握课件制作的能力，甚至有些中小学的信息技术教师也认为自己已经掌握了信息技术基本的技能，就不用培训教育技术了，殊不知这是极其错误的。信息技术属于技术学科，其研究对象是与信息相关的技术，研究范畴是对信息的获取、存储、加工、传输与呈现。教育技术则属于教育学科，即关注教育中的技术，其研究对象是教学过程与教学资源，研究范畴则是教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。计算机技术的内容非常广泛，可粗分为计算机系统技术、计算机器件技术、计算机部件技术和计算机组装技术等几个方面。教育技术能力培训所要达到的最终目的是通过信息技术与课程整合，运用先进的教学理论和方法进行课程整合的教学设计，探析信息技术环境下学科特定的教学模式和教学策略，通过信息时代的新型教学方式培养学生的合作精神与合作能力以及解决实际问题的能力。

3．短期培训相对集中，学校资源显得不足。目前能够在短时间内承载的学员相对有限，学校的师资力量和硬件资源不能在短时间内满足大量的学员的培训需求，所以，也使得短时间的集中培训效果大打折扣。然而，被培训的教师大都是中小学一线教师，平时的教学工作量大，如何在短期内掌握教育技术能力，从培训中收到实效，还是需要一个值得进一步探讨的问题。

4．培训方法运用不够恰当。目前，尧都区中小学教师教育技术培训中大多采用团体推进、整体划一的运作范式。这既不能满足个性学习的需求，又难以激发学习者的学习兴趣与热情。而在培训过程中，部分授课教师缺乏教学激情，不能“言传身教”。讲授教育技术却不使用教育技术，所采用的内容传递方法也不“对症下药”，使技术和理论脱节。忽略教育技术运用于教学的导向，培训模式单一，忽略教师已有的知识体系。教授理论的教师缺乏与中小学教师的教育教学活动的有机联系与分析，教授技术的教师只局限于一般的基本操作，缺乏教育技术在中小学教育教学中应用案例的示范教学。受训教师要么听到的是高高在上、毫无可操作性的空泛理论，要么进行的是与其教学工作实际脱节、难以调动学习积极性的一般操作内容。教无所优、教无所长，学无所补、学无所获，使得教育技术培训只能流于形式。

5．学员年龄结构及信息化程度差距较大。在培训教师中学员年龄结构比较复杂，有些学员是刚任教的大学毕业生，接受知识的能力比较快，年龄较大的学员接受较慢，这样他们之间差别就很大，使得教学工作在开展过程中进展缓慢;学员所在学校的信息化程度差距较大，有些学校的现代教育技术环境相对较好，教师的教育技术能力也就相对较高;有些学校的信息化程度比较低，学员相对来说信息素养也较低。

二、教育技术能力培训，产生问题的主要原因

1.教育技术在城乡上的差距。尧都区中小学教师中，城区教师普遍有过利用教育技术制作课件参加公开课和优质课大赛的经历。这说明他们已基本掌握了电子课件制作的基本技术，并且能够用于教学实践。但是，另一面，农村教师还有相当多的在这方面处于空白状态，对此技术知之甚少或者干脆一无所知。这样一个基本事实不只反映出教育技术在城乡表现出的巨大差距，对我们更是一种警醒。

2．信息化环境的不同。学校的硬件设施薄弱，硬件利用率不高。在尧都区乡镇各中小学中，相当一部分学校没有设置电脑教室。部分教师反映，他们学校只是有电脑，但电脑放在校长办公室里，他们没机会用，似乎也不想用。绝大多数学校有卫星接收设备和多媒体教室，但在平时的教学工作中多媒体教室不对教师开放。在教学资源方面，尤其在农村年龄大点的教师使用的教学资源也只是一本书、一只笔、一个黑板，只有年轻的教师使用过多媒体课件。教师因为学校的硬件设备达不到要求，计算机操作不熟练，缺乏制作课件的知识与经验，学校的教学资源匮乏等原因，在平时的教学中很少使用过教育技术授课。

3．培训教师方面的问题。目前我区的中小学教师教育技术培训由教师进修学校承担。施训教师一部分接受过大专以上计算机专业学历教育，有过较为系统的理论和技能学习，另一些则是“半路出家”。有些施训教师参加过省级教育技术培训，有些则没有。这样，教学方式、教学内容和教学效率就产生了一定的差别。造成同一内容不同教师讲授的繁简深浅和方式的不一样，讲授的效果不一样。这种效果则直接影响了教师学习的结果。另外，教育技术培训时间紧，任务重，强度大，难免使施训教师产生倦怠感，这从另一方面影响了教育技术的培训效果。

4．教育管理者方面的问题。教育技术能否更多地应用于教育实践，教育管理者的作用举足轻重。也就是说领导重视，学校的各种硬件设施就会尽可能完备。学校领导注重提供教育技术的应用平台，诸如进行各种各样的教学科研、比赛等活动，促使学科教师在进行公开课、示范课的教学中，开始使用多媒体计算机辅助教学，就会极大地推动教育技术的学习和应用，促进教师教育技术的大幅提升。相反一些学校领导不重视信息技术与教学实践的结合，教育技术的整体意识淡漠，导致学校教育技术的硬件严重匮乏或设施闲置，严重挫伤教师学习和运用教育技术的积极性，阻碍他们教育技术理论和技能的掌握，迟滞教师整体教育技术水平的提高。教育发展的滞后反过来又间接影响着当地经济的发展，使得这一循环不断地恶化下去，教育与经济的发展在就形成了相互制约的关系，从而成为改革当中的一个恶疾;另一方面，极个别领导的不重视，以及对教育发展趋势的不了解，导致很多学校对教师教育技术能力不够重视，导致一些学校把学校现代教育技术环境的建设作为了一项政绩工程、面子工程。

三、教育技术能力培训，解决问题的一些策略

加强对尧都区中小学教师的教育技术培训是当前一项十分紧迫的任务，结合以往培训中存在的问题，我认为在培训过程中应做好以下措施。

1.要利用现代化手段。利用现代化手段，使学员能够对教育技术能力培训有最初的认知，师资培训教师除了需要提高自身的专业素质之外，也要善于利用网络学习，充分利用现在的博客、微信技术，让培训学员对教育技术能力培训有一个最初的认识。教师可以采取一些非常规的教学方式，比如，从网上下载内地优秀教师的教学视频，从学员感兴趣的角度，切身体会教育技术能力在相关学科中的重要作用和影响。

2．要对学员分专业授课。教育技术能力培训的目的是让所有学科的教师掌握其教育的理念、方法和技术。因此，针对不同学科特点，有针对性地进行相关课程与信息技术整合的训练，使所有学科专业的教师均能利用教育技术优化自己的课堂教学，从而提高教学效率。3.要制定培训计划。建立长远培训规划??根据本区特点，做好寒暑假参训人员的报名统计工作，合理规划其参训时间，避免出现培训人数的高峰和低谷，建立培训的中长期培训计划。

4.要提供资金保障。教师培训应有资金需得到保障，政府应拿出一些奖励资金，对优秀教师实施奖励，以提高他们培训的积极性。我们尧都区政府在教师全员培训———网上继续教育学习方面，做到了全员免费培训，而在同样属于继续教育的教育技术能力初级培训方面，则是学员们自己负担，在学习积极性方面受到了制约。

5．要重视培训评价考核。要建立培训考核机制，搞好培训考核，保障培训质量。尧都区中小学校在对教师进行评价时，只看重结果，不注重过程，往往依据成绩来评价。这在“考试”制度下看似是合理的，但从学校的长远发展来看，却只有其害而无其利。学校应建立促进教师教育技术能力不断提高的评价体系，应以过程取向的评价为主，强调把教师应用教育技术在课堂教学中的全部情况纳入评价的范围，包括课前教学设计、实施以及课后练习等环节。强调评价者与具体评价情况的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。同时，教育局督查室应把培训的结果，纳入学校领导年终考核的范围内。截止2013年8月统计，我区大约85%以上中小学教师通过多种途径，不同程度地接受了一轮教育技术能力初级培训。但作为网络时代的教师，不但要掌握教育技术，具备信息素养，更为重要的是要在教学中有效地运用这些技术来实施最优化的教学。有人说互联网创造了前所未有的商机，也将深刻改变我们的教育方式及社会对教育的要求，谁把握了互联网，抓住了教育，谁就抓住了未来。因此，各培训机构更应顺应时代的发展，充分利用各种资源，从对教师进行计算机培训入手，建设一支具有强烈运用现代教育技术意识、先进的教育理论和熟练的操作技能的教师队伍作为提高教师信息素质的首要任务;更应该从实际出发，科学决策，切实做好教师的教育技术培训工作，做到教师培训与硬件配备同步走，使更多的教育技术教师能高质量地开好教育技术课，让更多的其他学科教师能高水平地运用现代教育技术为各科教学服务。有了一支掌握现代教育技术，具有高信息素质和业务能力的教师，才能促进教育改革和发展，实现教育的现代化。

技师培训篇7

[关键词]培训；通用技术：课程改革；教师专业发展

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）10-0122-04

一、引言

近期笔者有幸参与了《“国培计划”——普通高中通用技术教师培训项目课程标准》的起草研制工作，研制培训课程的标准是个系统工程，需要了解受训教师的知识现状和发展需求，依据上述条件设定培训需求，并据此设定相应标准。通用技术课程伴随新课程改革已经实施了近九个年头，在师资队伍建设方面成效如何，还存在哪些问题，值得关注和研究。因此课题组对通用技术教师队伍的现状作了深入调查，发现诸多亟待解决的问题，通过与相关专家的研究和探讨，均认为由于缺少通用技术教师的对口师范专业，对现有通用技术教师进行专业培训是最为有效和切实可行的解决办法。故研究如何组织、设计和实施有效培训，对加快通用技术教师专业发展、推进通用技术课程的建设和实施具有现实意义。

二、通用技术教师专业发展的内涵及意义

1.通用技术教师专业发展的内涵

鉴于技术类课程具有“内容的现代性和基础性、方法的通用性和迁移性、能力的多样性和拓展性、载体的广泛性和适应性”，所以通用技术教师应在专业信念、专业知识、专业能力和专业素养方面有自己其独特的标准和追求。

专业信念方面。通用技术教师对技术课程的价值追求是推动通用技术教师专业发展的根本动力，该专业价值取向和价值评价直接影响通用技术教师的教学行为和教学效果，继而影响到技术教师专业发展的水平。

专业知识方面。通用技术教师应具有完备的技术专业知识，一是有关课程的理论基础、课程原理、教学材料、活动实施等课程知识；二是有关课程的技术文化、技术设计、技术实验、技术产品制作等方面的技术原理和操作技能；三是通识人才应具备的文理交融的普适性的文化知识和课程与教学知识。

专业能力方面。通用技术教师需要“较强的技术敏感力、丰富的技术想象力、广泛的技术迁移能力，以及强烈的技术创新意识”式的技术素养，也是合格通用技术课程教师起码应做到的。而这种专业素养的提升，更多地依赖教师实践积累、自我反思和同侪相教。

专业素养方面。通用技术课程的实施过程中，通用技术教师对教学、对学生、乃至教师本身的发展应做到技术与人文的融合，即“灵与肉”的高度统一；教师在且行且思中应努力实现“认知结构、价值取向、专业视野、创新意识、思维品质、审美能力、气质品质、人格修养的有机结合”，这是对通用技术教师专业素养标准的提升。

2.通用技术教师专业发展的必要性

首先，国家对通用技术课程的重视。自2003年高中新一轮课程改革的实施，通用技术与信息技术作为“技术课程”被列为国家课程中的课程之一，充分肯定了通用技术课程的重要地位，同时也给予了技术类课程前所未有的重视和肯定。教师是影响课程实施效果的首要因素，因此，重视通用技术教师专业建设，符合国家高中课程改革精神和时代要求。

其次，任课教师专业背景复杂。由于通用技术课程属于高中新课程改革的新生课程，且在高师院校没有开设对口的师范专业，故通用技术课程的任课教师的专业背景比较复杂，任课教师基本来源于物理、化学、信息技术学科教师队伍，他们或是专任或是兼任，同时也有些任课教师聘于相关工厂的技师，这些人多数属于兼职。鉴于通用技术教师专业背景复杂的现实情况，有必要对任课教师进行专业化培养、建设和提升，以助于通用技术课程的顺利实施。

第三，课程实施效果不够理想。纵观实施通用技术课程近九年来，关于课程的社会认可度、课程教学质量、学生对课程认可度、课程教学资源的开发、优秀课程教材和教学研究成果等方面都不够理想，存在着很大发展空间。综合考虑，提升任课教师能力和水平是解决上述问题最佳途径，教师专业化的建设和发展正是提升教师能力和水平的有效方法及措施。

三、通用技术教师应具备的知识结构

1.专业本体性知识

基于《普通高中技术课程标准（实验）》对“知识的联系与综合运用”的强调，在通用技术教育中，每位通用技术教师须掌握技术文化、技术设计和技术试验等知识，即通用技术专业本体性知识。此外，通用技术教师还应熟练掌握2个必修模块和7个选修模块中的几个模块的课程知识，如“家政与生活技术”和“汽车驾驶与保养”等。

2.技术素养及科技、人文知识

通用技术教师应注重通用技术课程教学的案例选择和技术思维的培养，了解技术发展的社会背景及影响，掌握技术产生和发展的历史脉络及趋势。这样才能在教学中揭示并把握好技术知识与人类生存的关系、与现实世界的关系、与自然的关系、与未来生活的关系。同时，通用技术教师要掌握运用技术来探索和感知世界的独特视角及方法，这样才能从方法论上指导学生探究技术领域的相关问题。

3.选择与应用技术案例的知识

美国学者舒尔曼提出的教师专业知识分类中，把专业案例知识作为教师专业知识的重要组成部分，认为教师同医生、工程师、法官、会计一样需要掌握大量的实践案例，这对通用技术教师显得尤为重要。在通用技术教学中，通用技术教师应掌握大量与学生生活联系密切、典型的教学案例，充分利用案例的情境性、典型性和示范性等特征来开展教学，使教学活动更生动、更有说服力，使学生的学习内容更贴近生活，并让学生从案例中获得丰富、特定的技术体验。

4.教育学及教育心理学知识

上述所列举的专业知识，仅仅满足了教学内容的需要，通用技术教师仍需掌握相关的教学理念和教学方法。也就是说，通用技术教师还应具备一定的教育学原理、发展与教育心理学、教学设计等方面的教育教学知识，如掌握高中生的身心发展和心理特点、技术学习心理特征和认知结构等，都是有效实施教学的必要且前提条件。

5.教育技术学的知识与技能

新课程强调信息技术与学科课程的整合。在通用技术课程教学中，计算机辅助设计、计算机辅助学习、模拟仿真试验等现代教育技术在方案呈现、绘图、模拟试验等方面的广泛应用，以及网络技术在交互式技术学习中的应用，都需要通用技术教师了解、掌握教育技术学的知识与技能，以满足教学中创设情境、课程整合等对信息技术应用的能力需求。

四、通用技术教师队伍业建设发展存在的问题

1.教师专业发展的动力问题

动力是发展的前提和内驱力，个体对较为熟悉、兴趣浓厚、可以胜任、价值神往的工作，总是显得动力十足。就通用技术课程而言，多数任课教师是在校长的行政安排下担任技术教师一职，加之课程的边缘学科问题，教学实施中教师经常出现职业倦怠和技术熟练程度不高等问题。结合相关研究数据和结论表明，动力不足是阻碍通用技术教师专业发展的普遍问题。

2.教师专业发展的转型问题

通用技术教师学科背景复杂，据不完全统计，全国现有通用技术教师近7万名（多数为兼任教师），约四成转型于物理、劳动技术教师，约三成转型于信息技术、机械类教师，其余部分转型与于语文、政治等不相关的学科。通用技术教师由于缺少通用技术学科的专业系统训练（仅个别参与短期培训），其学科价值观和认知结构不能满足新课改需求，新手教师短期内提高自身教育教学能力有限，转任教师的教学方法受限于原学科成熟教法，技术人员在教学过程中课程上过于技术化，上述问题直接影响了技术教师的转型效率。

3.教师专业发展的自身特征问题

“技术课程的调试与创生的程度同教师的课程知识、专业能力、职业信念、个人经验和技术素养紧密相关。”新手教师、转任教师与个性教师在教学的设计和实施方面存在巨大差异，从而影响到技术课程实施的“深度”和“广度”，造成了技术教师在课堂上的巨大心理压力和技术课程决策中的困惑与苦恼。

4.教师专业发展的保障机制问题

健全而完善的保障机制是促进通用技术教师专业发展的根本保证。但时至今日，关于通用技术教师的资格认定与审核标准、学习与培训的权利保障、职称评定的制度保障、奖励与激励办法、学科与教师地位的认可等相关政策性文件尚未出台，技术教师专业发展的支持力度有待增强，技术课程发展的组织系统有待完善，公众的文化认同感有待形成。

五、针对通用技术教师进行培训的设计与实施

1.培训的定位

根据高中新课程改革的工作精神，结合通用技术课程教师发展现状，本着“学以求知、学以致用、学以共处、学以做人”的教育培训理念，从“师德、师观、师能、师魂”建设出发，提升学科教师的技术素养、教学实践、研究与创新能力。

一是基于对象层次定位。主要培训对象为普通高中通用技术课骨干教师，使之在课程实施过程中，能够起到示范、辐射、带动作用。

二是基于专业标准的定位。通用技术课程具有高度的综合性，要求任课教师热爱学科教学，深谙国家颁布的《普通高中技术课程标准（实验）》的精神理念，精通课程标准的必修模块，在选修模块中凝练特色，通过设计、开发教学资源，开创性地实施教学。

三是基于实践问题的定位。通用技术课程具有高度的实践性，要求任课教师具有娴熟的学科技能，掌握现代化的设计理念和方法，具有指导学生运用所学知识解决实际问题的能力。

四是基于学科特征的定位。通用技术课程具有较强的创造性，整合了学生各学科的知识、技能和技巧，是中学生科研素质和能力的启蒙课程，要求任课教师拥有广博的科技知识，掌握新技术的前沿，能够培训学生的技术素养和创新思维。

五是基于学段特点的定位。任课教师要充分了解、准确判断学生知识结构和能力水平，掌握学生的认知特征、情感态度和价值观，因材施教开展教学活动。

2.培训的内容及目标

培训工作总目标是：坚持以高中新课程改革精神为指导，以面向高中通用课教师实际需求为方向，以提升受训教师的技术素养为重点，培训一批具有创新精神、理论基础扎实、实践能力过硬、研究型的“通用技术课程骨干教师”，开发一系列优质的通用技术课程资源。

关于师德及教育观。从师德培养入手，以“知识观、人才观、教学观、课程观”为着力点，转变教育观念，形成人人参与、全面发展的课程特色。通过培训，使教师深刻理解通用技术课程的目标、意义和价值，明确自身所担负的历史责任，将师德建设贯穿于课程实施的各个环节。

关于专业知识能力与学生认知。通过培训主要提升学员以下三方面的能力：一是对科学技术的理解、选择、使用和决策，把精美的创意转化为精巧的作品的能力；二是在课程体系、课程内容、教学方式方法以及考评方式等方面的创新能力；三是结合学生的认知结构与能力实际，在创新意识、创造能力等方面对学生进行有效指导的能力。

关于教学实践问题与改进。通过对典型教学案例的分析、交流、互动和点评，以受训教师亲历亲为为基础，通过观察、参与和研究等环节，在对作品的设计过程和制作方法等方面取得创新与改进，并获得丰富的体验。

关于教学研究能力。通过培训主要培养受训教师三个方面的能力：一是基于项目、任务和活动设计，提升学员发现问题和解决问题的能力；二是根据本校学生的实际情况，因材施教，指导学生选择成长途径的能力；三是新课程资源开发的能力。

3.培训评价

培训评价是培训工作的重要组成部分，贯穿于整个培训活动的始终，主要包括对培训管理者、培训专家和受训教师进行的评价。

培训管理者是组织和开展培训工作的基础，科学的组织与管理是达到培训目标的前提与保证。管理者素质的高低、管理水平的科学与否、管理中是否体现人性化等方面对培训的成败起着重要的影响。因此，对培训管理者进行评价显得十分必要，通过评价有助于改善培训管理者的工作不足，提高培训的质量。

培训专家在培训工作中占有主导地位，起着主导作用。培训专家是培训方案的具体实施者，肩负提高受训教师的知识、技能和职业道德三个方面的重任，关系到培训的效果和质量。对培训专家进行评价也十分必要，通过评价使培训专家认识到自己的长处与不足，以便在后续的培训工作中继续发挥优点、改进缺点、不断提高培训的质量。

受训教师是整个培训活动的重要主体，对受训教师的评价就显得尤为重要，是衡量和反映培训质量与效果的重要指标。对受训教师的评价可以是多角度的，可以通过对其平时的考勤进行评价，也可以通过培训最后的试卷考试进行评价等。

4.培训方式

一是面授培训模式。关于通用技术课程的面授培训模式，培训专家具有培训的策划权、决定权、考核权等，从培训开始的设计、方案的制定，到培训的实施，再到培训结束的总结，培训专家全面负责培训工作。该教师培训模式可以营造良好的学习氛围，让一线教师能够感受到一种真实的学习情境，同时还能参与培训专家面授和现场交流，当场解决疑难问题与困惑，拉近受训教师与培训专家的距离。

二是远程研修模式。远程研修是将现代信息技术与传统培训的结合，使受训教师不受时间、地域的限制，方便受训教师“随时随地”地接受培训，加大培训力度，尽可能的满足绝大多数教师对培训的渴求，同时，可以减少培训的直接成本和间接费用。

5.培训保障

一是政策保障。通过制定详细的法律条文来加强学校领导对通用技术课程的重视，促进和保障通用技术学科的教师培训工作顺利实施。同时，建议通用技术教师通过培训获得的证书应得到当地省、市、学校的认可，应该与日后的职称评定挂钩。

二是资金保障。由于组织培训需要支付专家授课、教学材料、受训教师的差旅和食宿费用，故建议教育行政主管部门加大教育培训经费的投入，从资金上保证培训的顺利组织与实施；同时应尽可能地给予受训教师以经济补贴，以此鼓励教师积极参与到培训活动中来。

六、总结

通用技术教师的专业发展是一项系统的教育工程，针对通用技术教师队伍现状，进行有效的专业培训是十分必要和可行的，需要教育主管部门、学科专家和广大一线教师的积极参与和配合。教育主管部门应从政策上充分重视通用技术教师的培训工作、资金上切实保障培训活动正常开展与实施；学科专家应及时了解一线教师的工作现状与培训需求，做到培训联系实际、有的放矢；受训教师应积极主动参与到培训活动中来，苦心钻研、虚心求教，努力提升自身的学科教育教学能力。最后为了保证通用技术教师队伍的长足发展和通用技术学科的专业建设，建议师范院校逐步开设通用技术对口专业，保证通用技术教师和其他学科教师一样，受到“职前培养一职后培训”式系统化的专业教师教育。

基金项目：本文为吉林省教育科学规划课题“高等学校为地方文化产业培养后备力量的优势研究”（编号：GH11191）和吉林师范大学学风建设项目“高校教师教育教学及专业水平提升的研究”（编号：JSXF017）的阶段性研究成果。

作者简介：毕景刚，教育学硕士，讲师，研究方向：教育技术专业理论与实践。

技师培训篇8

【关键词】信息技术;教师培训;案例教学

案例教学首创于哈佛大学，最早被运用于19世纪后半叶的法律教学中。自20世纪70年代以后应用于教师培训中，以其与实际联系紧密和操作性强的特点得到大家的认可。从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，在一定意义上它是与以教师为中心的讲授法相对立的。狭义上是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法。[1]

本文通过借鉴英特尔未来教育的案例教学方式，参考案例教学的一般步骤，并结合我国教师信息技术培训状况，提出在我国教师信息技术培训中开展案例教学一般方法和应注意的主要事项。

一、目前我国教师信息技术培训中存在的问题

1、理论与实际脱节。

一方面，目前教师培训工作基本上是由校外机构承担，信息技术仅仅是众多必修课程中的一门，由于授课教师对教学实际认识不足，再加上培训课时过少，因而过于强调现代教育技术的理论知识教学，其结果是难于直接与教师的教学实际相结合。

另一方面，一些培训机构过分关注教师信息技术技能的培训，盼望以技能的提高促进教师信息技术与课程整合能力的提高。但是他们忽略了，信息技术技能的提高不能自然地转变教师对整合的认识，改变教师的教学观念，因此也不能教会教师如何有效地把信息技术整合于课程中。

2、培训的师资力量不足。

我国于2001年起先后办起了部级骨干教师和省级骨干教师培训班，培训教学一线的教师。同时，英特尔未来教育也在我国的18个省市办起了信息技术培训。但是，实际上，能够胜任教师培训任务的师资是相当有限的，还无法满足当前的需求。

此外，当前我国教师信息技术培训还存在着培训模式单一、教学资源库匮乏等问题。

二、案例教学在教师培训中的作用

从案例教学的应用情况来看，案例教学在教师培训中有以下作用：

1、促进被培训者内化知识，更好地掌握理论。

不少人认为教学案例是特殊的典型的，表现为某时某地的教学情景，不能传递理论的知识。事实上，哈佛法学院的第一主任兰格德认为，研究案例会促使被培训者对理论运用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例当中隐含的理论问题或基本原理被揭示出来，就可以用来讨论新的案例。因此，经过一段时间的案例讨论后，被培训者从案例教学中获取的理论知识，就会慢慢地与原有的知识能力加以融合，成为原本能力结构的一部分，从而更好地掌握理论。

2、促进被培训者对教学中问题的分析和反思。

通过讨论信息技术与课程整合案例中涉及到的各种各样问题，被培训者逐渐学会了如何去分析问题，同时，当被培训者认出案例中所描述的“此时此地”事件并与之产生的共鸣时，他们就会很自然地对自己以往的教学进行反思。这样他们就逐渐养成分析问题和反思的习惯。

3、大大缩短了理论与实际的差距，提高被培训者解决实际问题的能力。

接受过信息技术培训的被培训者大都有这种感觉，就是他们学到很多关于信息技术与课程整合的理论和技术，但实践时却不知道如何使用。其原因，用罗杰斯的人本主义理论来解释，就是没有接触到信息技术与课程整合的实际问题。运用案例来进行教学，创设机会让被培训者接触整合教学中的实际问题，能大大缩短理论与实际的差距，被培训者头脑风暴式的案例讨论，也有助于提高其表达能力与解决实际问题的能力。

4．为被培训者分享经验和交流提供有效的方式，促使工作创新。

现实教学中，被培训者的工作是独立完成的，很少有与同事一起分享经验、交流的机会。案例教学可以创设实际教学问题讨论的氛围，通过案例的讨论和被培训者实际整合教学问题的讨论，被培训者可以了解同事是如何面对整合问题的，他们的对策是什么，从而反思自己的教学，通过小组讨论和交流，被培训者渐渐融入讨论中，开始把自己只能意会不能言传的整合理论知识，经过讨论和评论性分析提升到理性认识的阶段，被培训者还可结合自己的工作进行创新。

三、案例教学的两种类型

案例在教师信息技术培训中应用的两种类型：

1、被培训者观摩案例并进行讨论。

在这类的案例教学中，被培训者是通过观摩信息技术和课程整合的案例来进行讨论的。旁观者清，在真实的问题前面，被培训者得到了像专家般进行思考的机会，从而掌握信息技术与课程整合的理念和方法。

2、被培训者作为亲身体验者直接参与案例的教学和讨论。

与第一类的案例教学不同，这类的案例教学要求教学双方进行角色扮演。共同演绎并亲身体验真实的教学情景。培训者可根据被培训者所任教的科目和年级进行分组，进行相应的信息技术与课程整合课的教学。培训者应营造轻松愉快的学习氛围，把整合的理念和方法渗透在教学过程中，鼓励各个小组的成员表达新观点，交换各自意见，并可介入作适当的引导。与此同时，被培训者要积极地参与以学生为中心的互动式教学和探究式教学中。完成教学后，培训者组织并促进被培训者就他们亲身体验的信息技术与课程整合案例进行讨论和反思。

通过课堂模拟，被培训者不仅受到信息技术与课程整合理念的熏陶，学到了整合的方法，还领略到了以学生为中心的乐趣，促使被培训者从技术的个人运用到使学生参与使用技术整合观念的转变，得益良多。

同时，培训者从被培训者对该课的讨论和反思报告中也可以得到启发，进而设法地改进信息技术与课程整合课的教学质量，这样一来，教学相长，双方都得到锻炼和提高。

四、教师信息技术培训中案例教学的实施方法

通过多次的教学实践，我们可以总结出案例教学在教师信息技术培训中的实施方法，在实际的操作过程中大概可以分为以下几个阶段：

（一）准备阶段

1.分析教学需求，确定教学目标

确定教学目标，即明确要教什么内容，是案例课程设计的第一步。

2.选择案例

在教学目标定以后，我们就可以选择案例了。案例的来源有很多，对于第一种类型的案例教学来说别人的成功经验和自己的教学经历都可以作为案例。对于第二种类型的案例教学来说，则是基于一定学科教学目标，培训者和被培训者亲身参与的信息技术与课程整合案例。

3.被培训者的课前准备

在传统的培训中，培训者往往担当台上的主角，而被培训者往往是观众。但是案例教学要求被培训者也要在课前做相应的准备，如仔细地阅读案例，以便参与课上的讨论。

（二）课堂实施阶段

1.案例的引入

案例的引入关键在于巧。对于别人的案例，可以向被培训者指出案例中必须注意的地方，讨论的难度、要达到的目标。而对于自己编写的案例，可以说说自己当时的感受以及趣闻。目的都是引起被培训者的注意。

2．案例的讨论

案例的问题可以由被培训者提出，也可以由培训者提出。在教师信息技术培训中的案例讨论一般针对信息技术与课程整合的教学设计方面，以及信息化环境下开展教学活动，如自主学习，协作学习，研究性学习方面的问题。一般涉及的问题有：

= 1 \* GB2 ⑴信息技术是否适用于当前教学内容、学习者和教学目标的需要？

= 2 \* GB2 ⑵信息技术在实现当前教学目标方面是否具有不可替代的优势？如果有，它具体体现在哪些方面，应如何通过有效的教学策略使优势转为实效？

= 3 \* GB2 ⑶信息技术在目前整合教学中有那些不足，应如何避免？

= 4 \* GB2 ⑷信息化环境下如何开展自主学习/协作学习/研究性学习？[2]

由于一个案例可能会引发一系列的问题，培训者可以把被培训者分成4~5人的小组，按照教学的目的，引导被培训者讨论相关的问题。当被培训者提出不同的整合方案时，培训者可引导被培训者对不同方案进行讨论，排除不合理的整合方案，确定最佳的整合方案，待小组讨论后，培训者可安排各个小组上台汇报，在全班范围内开展整合方案讨论，进行头脑风暴，实现思想共鸣。当然，当被培训者提出的方案大致一样时，为了确保讨论的顺利进行，培训者必须给予及时的帮助，设法启示被培训者提出另外一种方案，引发大家的探讨。

3、总结评述

总结是案例教学中的重要环节。案例讨论完毕后，可以由培训者进行总结，也可以由被培训者进行总结，培训者补充。总结面要广，不要单就某人的表现和存在的问题作出评价，而应当指出案例涉及的理论问题、关键问题、解决方案，以及讨论中的不足和长处，并进一步引导被培训者对提出的问题进行思考，这是保证教学质量的关键。

（三）巩固练习阶段

国内外的实践告诉我们，教师培训如果单靠案例讨论的形式，其成效是远远比不上其他职业培训那么突出的。教师培训必须要在反复讨论中做自省和行为跟进才有成效。案例教学必须走：案例讨论——反思——亲身实践+同事互助辅导(peer coaching)的道路。

波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。因此，课后，培训者要及时地向被培训者布置反思的任务，让被培训者对课堂讨论、案例内容或者是自身的教学进行自省。同时，培训者要给予理论的指导。

在接受了头脑风暴式的讨论和自省后，被培训者很自然地会产生在他们任教的科目中进行信息技术与课程整合的想法。针对这种心理，培训者应当布置信息技术和课程整合的教学任务，安排环境和理论技术支持，给予他们亲身实践的机会。实践的内容可参照英特尔未来教育的培训项目的内容，被培训者可在培训者与同伴的互助指导下进行整合课程的教学设计并开展实践。

（四）评价阶段

评价是案例教学的最后一个环节，其主要目的是培训者可以清楚的了解教学的效果。评价主要包括以下三大方面：

1． 被培训者行为的评价

对被培训者行为的评，一方面可以从被培训者的课堂参与考察，即是否积极参与讨论，做出对理解案例问题有帮助的分析，提出其他人没有提到的方案等；第二方面可以从被培训者案例分析的能力进行评价，培训者可布置案例让被培训者分析，设立一定的量规，评价案例分析的能力；第三方面可以从被培训者的反思和整合教学实践中评价，培训者可参考有关整合背景下的教学设计的规范，英特尔未来教育的评价标准等。

2. 教学评价

教学评价包括案例质量评价、课堂讨论评价和培训者自我评价。课堂讨论评价是案例教学得以有效执行的前提条件，积极的讨论是必要条件，培训双方要认真评价案例的质量和课堂讨论情况，培训者要不断地反思，做出评价，促进教学质量的提高。

3.培训课程的评价

培训课程的评价要求被培训者和审查委员会的共同参与。被培训者是培训课程的亲身体验者，他们的评价对培训课程有着重要的意义。提问是最好的反馈，培训者可以从平常的提问、交流以及调查问卷中把握被培训者对培训课程的评价和期望。

五、案例教学在教师信息技术培训中应注意的事项

案例教学是一项复杂系统的教学活动，它是学生与教师之间相互渗透、相互融合、相互促进的教学过程。在这个过程中，我们应注意以下事项：

（一）选编适合教学需要的高质量案例

我国有句成语叫“巧妇难为无米之炊”，如果没有丰富的切实有效的案例，案例教学只能是美好的愿望。在实际的案例教学中，我们应注意选择适合教学需要的案例。具体说来，要做到以下两点：

1、案例来源要真实准确。案例教学首先要做到案例真实准确，不能随意将道听途说的事情当作案例，更不能任意杜撰。在讲述案例时，一定要说明案例的来源，以体现案例教学的科学性、严肃性、真实性和可信性。

2、案例要典型生动。所选案例要与教学内容联系紧密，典型生动，有说服力和感染力，能激起学生强烈的共鸣，否则就达不到预期的效果。

3、要注重实效性。所选案例要能反映社会现实，充满时代气息，把握学生所关注的焦点，这样才能引起学生的兴趣，提高教学效果。

（二）案例分析要深入透彻

有的教师为了满足学生的好奇心理，吸引学生的注意力，在课堂上过多地讲述离奇古怪的案例。虽然学生听得津津有味，但却没有多大积极意义，甚至会产生不良影响。其实案例教学不仅仅是列举案例，更重要的是通过对案例的分析，来阐述某些基本观点和方法。所以在案例教学中，深入透彻的分析是至关重要的，只有通过对案例进行深入透彻的分析，才能使学生更深刻地理解案例所反映的问题和所包含的方法，达到案例教学的真正目的。[3]

六、结束语

案例教学以其与实际联系紧密、操作性强的特点被应用于教师信息技术培训中，架起了理论与实践的桥梁。开展案例教学将成为教师信息技术培训中的重要趋势。但我们必须明白，没有十全十美的教学方法，在教师信息技术培训中，我们应该针对不同的情况，综合运用不同的教学方法，如专家讲座法，微格教学法等，进一步提高教师培训的效果。

【参考文献】

[1]郑金洲.《案例教学指南》. 华东师范大学出版社，2000.

[2]苗逢春，《以教学设计为核心的整合能力建设和校本实践》，《中小学信息技术教育》2003.3