孩子这样教才肯学

教育的本质即生命成长的本质，教育不是速成的，生命的成长与发展也不是速成的。这个过程也是漫长而艰巨的，在农村学校教学多年以来，每年面对一批新的学生，新的学情，新的困惑也随之而来。在教育实践的过程中我学会了反思，在反思的意识和能力得到增强的同时，我也学会了重建，重建自己的学生观、教学价值观、教学过程观，重建自己的思维方式、行动方式和生存方式。在一次又一次的行动、反思、重建中将教育的影响一点一滴的渗透进学生的生命之中。

初二的学生由于历史原因英语基础特别差，好多学生对英语学习不感兴趣，通过一段时间的观察我了解到这批学生的智力并不差，教书育人的职责让我陷入深深的思考，怎么办呢？初中阶段初二是承上启下极其关键的一年，我是不会放弃这些孩子的，我不能让孩子在奔往未来的路上在我的眼皮下摔倒，我要推他们一把。这些孩子基础这么差，对英语不感兴趣，好的学习习惯也没有养成，应该怎样教这些孩子才愿意学呢？我和孩子们相处一段时间之后，彼此有了一定的了解而且也建立了相互之间的信任。我和孩子们交谈，倾听孩子们的心声，同时让孩子们感受到我对他们的积极期望，面对一个个鲜活的生命我相信：

一、欣赏导致成功，抱怨导致失败

在和孩子们相处的日子里自始至终我要求自己并相信以积极的态度期望孩子，孩子就可能朝着积极的方向前进，相反如果对孩子存在着偏见，总对孩子说抱怨泄气的话，那么情况就会越来越糟，孩子就会更加缺乏自制和自控的能力。在教学的实践中我切身体会到当孩子感受到老师对自己的期望和信任时，他在学习上的自信心就会大大增强，这在某些学生身上体现的尤其明显，比如上课听讲眼神特别专注，课下能比较自律的完成学习任务，成绩提高很快。

二、要让学生确立明确的学习目标――眼睛看得见的目标，这一点尤其重要

在英语学习中背诵是提高英语能力的一个很重要的环节。很多名家在谈及英语学习时都谈到背诵的重要性，背诵可以加深对课文的理解，可以培养良好的语感。只有足够多的语言输入才会有一定的语言输出。因此在每个模块的学习中我都会要求学生背诵部分优美的段落。一开始我只口头要求学生背过第几段第几段，结果一节课下来只有几个学生完成任务，大部分学生一节课下来什么也背不过或压根就没背。于是我想可能是背诵的目标太大，学生的基础参差不齐，对自己又没有信心，于是干脆整个放弃了。那么就由学生自己制定切实可行的目标，让学习的主动权真正掌握在自己手中。一开始我是让学生自己口头制定目标，实行一段时间后背诵效果有所改善，但还是不很理想。于是我在《孩子，你真棒》书中观点的启发下，要求学生制定的目标一定写在黑板上，用眼睛能看到，根据你的基础无论你的目标是背过1段、2段或3段，只要你完成了既定目标你这节课就是成功的，当然如果时间还允许，有些学生会追加目标。一节课下来，我会为每个完成目标的同学喝彩、加油。我认为将目标写在黑板上既直观具体，又有利于学生自主性、主动性的发挥；有利于相近层次的学生形成你追我赶的良好互动局面。相信每个完成目标的同学都会体会到克服困难后学习所带来的快乐，由此学习英语的信心和兴趣倍增。

三、赞扬和奖励比批评和惩罚更容易使人建立起自信心，更容易调动学生的积极性

表扬孩子的正比责备他们的负更有效。因为目标引发行为，结果巩固行为。但是当学生犯错时，尖锐的批评和攻击，所得的效果等于零。猛烈的批评不但不会改变事实，反而只有招致怨恨，经研究因好行为受到奖赏的动物，其学习速度快，持续力也更久。因坏行为而受处罚的动物，则不论速度或持续能力都比较差。因此当学生们认真出色地完成学习任务时，我会及时给予表扬。当然在表扬或批评学生时做到以下几点尤其关键：

1.眼神要经常关注孩子，称赞孩子。我会明确地告诉全班学生某某同学在完成某某任务时干得不错，并告诉他们我的心情，如：我很高兴，你们的进步让我快乐等。我注意到被表扬的孩子们，学习所带来的快乐在他们的眼睛中荡漾。眼神要经常关注孩子，称赞孩子。

2.当孩子第一次犯错时要立刻指出，非常具体的告诉他错在哪里，接着明确的告诉他我们的感受―生气、担忧、恼火、伤心、失望或者别的什么。当然进行批评时尤其需要注意的是：批评的是人的行为，而不是人本身。这样犯错者通常不大会为自己辩护或把责任推到别人身上，因为他们会感觉自己的人格并没有遭到攻击，自尊心也不会受到伤害，由此会保持良好的自我感觉，行为就会变得越好。及时对孩子的错误行为进行批评，可以帮助你立刻纠正孩子的不良行为，以避免以后更大的损失和严重的问题。当我们对问题置之不理时，孩子会觉得受到了忽视或侮辱，情况会更加恶化。心理学研究表明，孩子是在被忽视中忽视了自己和他。

3.斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本的规律。学生在出色完成学习任务时我通过表扬孩子的正来强化巩固孩子好的习惯，但要注意要达到最好的强化效果要采用以次数不定的间隔或以不定长的时间间隔来强化。不应该在每次做对事后都受到强化。因为一旦不强化，学生学习的动机愿望很快就消退。在教学中既要强化学生的学习动机又要是使不良的学习习惯消失。因此对好的行为习惯进行表扬和奖励，使之强化，对错误的行为和习惯要进行惩罚，使它消失。比如，对没有认真完成预习任务的学生要根据事先的约定罚抄课文。当然罚抄的遍数要控制好，不能变成滥罚。既要使惩罚起到警醒的作用，又不要使惩罚变成对学生的奴役，不能伤及学生的自尊和学习兴趣。不能对孩子有过多的指责，不要唠叨和无休止的说教，而应该让孩子自己品尝错误带来的不良后果。管教不是泄愤，惩教不是羞辱。

经过师生的共同努力，我所教两个班的平均成绩提升了10几分，其中一个班提高了将近20分。每个模块的单词默写优秀率（正确率达90%及有进步的）从初二刚升学时的20%几上升到了60%几。孩子们学的快乐，我也因此教的更快乐。原来，孩子这样教才肯学。学无止境，教亦无止境。作为一名教师，我们要尽自己所能的善待孩子们，给他们人性化的关爱，不以培养社会栋梁为荣，而以帮助孩子们走自己人生幸福之路为傲，我们要时时问孩子们：“你们幸福吗，快乐吗？”而不是问：“你们刻苦吗？”要帮助他们寻找真正的自我。――引自郑杰校长的名言。总之，孩子们进步我快乐―这就是我，一名普通人民教师的座右铭，并希望这种快乐会伴我三尺讲台、一根粉笔的一生。