分层教学,高效识字

识字是学生认识世界的工具，是阅读和写作的基础。小学低段语文学习要求的识字量很大，而学生又存在着较大的差异，因此必须采用一种相对灵活的、面向每个学生的、有差异的识字教学。“分层教学”是按学生实际学习程度施教的一种重要手段，它能使每一个学生在其“最近发展区”得到最大的发展，从而让学情各异的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，提高识字效率。

一、 尊重学生差异，进行隐性分层

开学初，笔者对班里学生进行了一次已有识字基础及原因的调查。通过调查分析，发现在被测的100个字中，认识1～20个的占18%，认识21～40个的占20%，认识41～60个的占27%，认识61～80个的占23%，认识81～100个的占12%。

针对这一情况，笔者在识字教学实践中，首先对学生用A、B、C为标识进行基于保护学生学习兴趣的隐性分层。但由于学生存在的个体差异是多角度的，因此笔者主要采用以下方式：按学生现有识字量情况、按学生的思维能力和记忆能力、按学生有无家庭辅导条件和课外拓展能力等，将学生划分成A（优）“生字不生”型、B（中）“生字快熟”型、C（差）“生字还生”型三个层次（这三个层次是动态的）。然后把三个层次的学生按照组内异质、组间同质的原则分到各个小组，每个小组4人，并且从中选出一名知识、能力较强的作为小组长，各小组学生总的知识水平、学习能力相同。这样不仅不会使得那些所谓的“差生”对学习失去自信，而且对学生的人格形成、个性培养等都带来了极有利的影响，同时也便于推行合作学习。

当然，学生的分层是隐性的，是教师在心里客观地对待学生的个体差异，尊重学生，动态分层，有目的地鼓励学生逐层递进，以充分调动每一位学生的学习积极性。为此，可以采取“因材施教、分层要求、异步达标”的策略，也就是针对不同水平的学生提出不同层次的要求，有的要求当堂会认，有的要求当天会认，有的要求当周会认，使不同学生的课堂学习效率都有提高。当然，学生是动态发展的，分层也应该作动态调整。

二、 依据识字要求，进行目标分层

“目标分层”，即教师在解读文本的时候，根据每篇课文所出现的识字要求，理出生字结构的繁简与难易，理出哪些生字对了解内容起着至关重要的作用，并分别安排好整体认读、结合语境、指导书写及训练巩固识记的字。一般来说，整体认读识记的字，其笔画简单，有规律可循；而结合语境识记的字，有助于对课文的了解与运用；而指导书写或训练巩固识记的字，要求更高，要学以致用。

例如，人教版一年级下册《松鼠和松果》这一课，教学目标中要求学生掌握的生字有11个，根据课文内容及其字形的结构，整体认读识记５个字：聪、活、泼、眨、如；结合具体语言环境了解意思识记２个字：忽、然；而在训练书写时指导重点识记４个字：总、以、主、意。这样的目标分层，既对生字有个整体的认读认知，又在分层中有所侧重，降低了学生的识记坡度，让学生在不同的情境中提高学习兴趣。

在整体引导学生认读后，可以让学生说说自己对喜欢的字的记忆方法，教师则侧重引导对“聪、活、泼、眨、如”这５个字的识记。由于字的结构简单，让基础一般的学生来交流识记方法，优生补充，教师引导。如“聪”的识记可采用的方法有：联系生活识记；运用加法识记；运用结构识记；运用意义识记。耳朵会听，眼睛会看，嘴巴会说，心里会想，就是聪明……让不同层次的学生都体验到成功，提高识字的效率。

又如，结合具体语言环境了解意思识记的“忽、然”这２个字，采用学生互补的方法。出示课文句子：“忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了。”让C层次的学生读句子后联系前面第一段说说：松鼠在什么时候想起了什么？全班读第一、二两段。再让B层次的学生说说：刚才它的心情怎样？正在高兴的时候，一下子想到了一个问题，现在心情怎样？然后引导全体学生依据字的结构联想记忆：一下子想起或出现，人心里一惊一急。所以你看“忽”是心字底，“然”是四点底，这四点底可是“火”字变来的。最后让A层次的学生深入说说：松鼠急什么？还可以依据情境及其联系生活场景说句子。

再如，要求书写的４个字“总、以、主、意”的识记，重点让书写工整的学生引领，交流书写过程，观察重点笔画的位置及其书写的注意事项，让学生在书写中巩固识字。这样的分层分步识字，学生在整体中认读，对生字有一个认知，再在文、句、词等不同意境中观察、发现，运用方法认读、识记，学生学得有情趣，记得也牢，同时促进不同认知水平学生的发展。

三、 引导自主识字，实行过程分层

教学分层，要让不同层次的每一个学生发挥主动性，真正成为学习的主人，在学习中学得知识、习得方法是最为重要的。在分层训练时要注意层次间的互动，互相取长补短，让不同层次的学生通过学习都有相应的提高。

由于一年级学生识字量有限，在学习一篇文章时总会遇到不同数量的“拦路虎”（生字），因此掌握自主识字方法尤为重要。不同层次的学生可采用不同的方法。首先要求每个学生在初读课文的基础上自主识记，把自己读不准的或不认识的字做上符号。A层次学生可借助拼音自主拼读识记，在掌握读音后进一步拓展记忆字形和进行组词练习，让他们在识字的基础上增加扩词的数量，并且选择自己所组的词语进行说话和写话练习。这样不仅强化了他们的基础知识，而且提供了更大的上升空间，满足了他们学习更多知识的愿望。这些“吃不饱”的学生也不会因此无所事事、浪费时间。C层次学生可以通过听读的方法反复识记，掌握读音后再作深入学习。听读可以是教师的示范朗读，也可以向A层次小伙伴请教。这样一来，不同层次的学生在各自的程度上都有了相应的提高，各层次之间也有了互动。在课堂上，为了鼓励一部分不够自信的C层次学生，笔者会请他们“把你认为自己读得最好的一个字读给同学和老师听”。因为降低了难度，渐渐地，这些学生也积极地举起了小手。如果他们读对了，再请他们大声地教全班同学一起读。这样一来，这些平常学习困难的学生拥有了成就感，眼睛里也会闪现出自信的光芒。另外，对于Ｂ层次学生，笔者提出的要求是拼音、生字与词语三结合，确保准确无误。这样帮助他们夯实了基础知识，又提高了学习能力。为B层次学生的上升起到了导向作用。通过这样的分层训练，照顾到了各个水平能力层次的学生，让他们对语言文字都有了学习的兴趣，也大大提升了课堂学习效率。通过识字教学的分层，既能使学生的主体地位得到落实，又能让不同层次的学生互相交流，取长补短，最终达到共享自己学习成果的目的。

当然，不同层次学生要采用不同的评价方法。C层次学生对学习有困难、不够自信，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望；对B层次学生可以采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；A层次学生成绩好、自信心强，可以采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。对不同层面学生的评价绝对不能用统一的标准。对每一个学生的评价一定要有利于学生的发展。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

早在两千多年前,我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则,他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展,培养出了各具风采的七十二贤人。可见分层教学具有多么强的优势。将近一年的分层识字实验，让笔者尝到了甜头。但由于经验、技巧等方面的原因，还有一些需深入研究的问题。比如，我们的实验核心是“分层”，允许学生异步达标。但班级授课制的同步性与分层教学的差异性如何协调呢？像统一的《语文课堂作业本》，如果让学生异步达标，给批改和辅导带来太多的不便。再如，分层教学实验的开展和家长的理解配合有待进一步磨合，特别是识字能力较弱的C层次学生，尽管在实验中进行了心理保护，但如何让家长承认差异、配合支持，还需要做进一步的探索。

（浙江省绍兴县中国轻纺城小学 ３１２０００）