中学生物结课技巧初探

明朝人谢榛在《四溟诗话》中说：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”这虽是对写作文的要求，但也可以用于对课堂的要求。一个引人入胜的课堂导入，可以激发学生的求知欲，充分调动学生的积极性和学习兴趣。那么，一个耐人寻味的结尾，同样可以达到余音绕梁，三日不绝的功效。下面简要谈谈自己在结课时的一些常用方法。

1 归纳小结式结课

用准确简练的语言，提纲挈领地把本课的主要教学内容加以归纳，并指出知识的前后联系，给学生以系统完整的知识构架，帮助学生理清思路，骤步培养学生综合概括能力，这是绝大多数教师常用的结课方式。如讲完减数分裂，我在黑板上写上“1/2”即染色体复制一次，细胞连续分裂两次，结果子细胞中染色体数是体细胞的二分之一。

2 启发式结课

课程结束后，根据课堂内容设计一些具有开拓学生视野，拓展他们思维空间的问题让他们思考，这些问题的设计应密切联系实际，达到学以致用的目的，以激发学生的学习兴趣。如讲完“呼吸作用”后可设计（1）某些人早起后，喜欢到林间呼吸新鲜空气，他们能达到目的吗？（2）我们常常听到密封的薯窖会杀人，请解释原因？（3）给病人送花送什么花为好？等等，启迪学生思维，增强学生的学习兴趣，培养学生的探索意识。

3 口诀式结课

教师针对教学内容，将零散的、难以记忆的内容进行归纳整理，编成口诀。这样既可以激发学生兴趣，又便于学生记忆。如讲完有丝分裂后，可编如下口诀帮助学生掌握各时期的特点：间期——复制合成略增大；前期——膜仁消失显两体；中期——形定数晰排赤道；后期——点裂数加移两极；末期——膜仁重现两体失。

4 引用诗句结课

优秀的文学作品不仅能陶冶人的情操，启迪人的智慧，具有一定的文学价值，而且还蕴藏了一定的科学道理。如在讲“生态系统的稳定性”时，可引用白居易的诗“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”结课；讲完“生态因素”时以白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”及叶绍翁的“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”结课，让学生分析诗中所蕴涵的科学道理，调动学生的学习兴趣。

5 习题式结课

课堂练习是教学的一个重要环节。教师可以通过设计一些与课堂密切联系的习题来突出课堂重点，突破难点，达到事半功倍的目的。如讲完染色体变异后，可设计下列习题：

（1）一个染色体组应是：

A.配子的全部染色体

B.二倍体生物配子的全部染色体

C.体细胞的一半染色体

D.来自父方或母方的染色体

（2）在所有植物细胞的下列结构中，肯定不含染色体的是：

A.一个卵细胞

B.一个极核

C.一个单倍体

D.一个染色体组。

6 激励式结课

爱因斯坦说过“提出问题往往比解决问题更重要” 。在结课时可联系与本课有关的问题，激励学生学好生物，为探索生物奥秘打下坚实的基础。如讲完生物固氮后，提出能否使小麦、玉米等作物也能自行固氮呢？讲完光合作用后，提出光合作用的奥秘如被揭开，人类就可以开办生产粮食的工厂等生物学发展的美好前景，来激励学生学好生物。

7 以标题新闻结课

教师可通过阅读报纸、杂志、网上查询等积累一些与教材有关的新闻内容用以结课。如讲完基因突变后，可以以土耳其发现爬行家族的新闻结课，讲完生态系统的结构可以用美国白蚁使我国某省森林大面积受害的新闻结束新课。再如讲完“生态系统的稳定性”后，引用2004年6月27日《新民晚报》上一则标题为“为保护大自然，欧美竞相引狼入室”的新闻报道结课。增强了课堂的趣味性，激发学生参与探究的激情。

8 故事性结课

如讲完“基因的自由组合定律”后，可向学生讲述这则故事：英国作家肖佰纳在他82岁那年，收到了年仅20岁才貌双全的美国著名舞蹈家邓肯的求婚信。信中说：“如果我们结婚后，生下的小孩一定是世界上最完美无缺的，他会有你一样的智慧，有我一样的相貌。”肖佰纳婉言回绝到：“如果生下的小孩像我一样的相貌，像你一样的智慧怎么办？”请问肖佰纳的回信有道理吗？人的（卵）细胞中染色体的组合方式可能有多少中？这样既增加了课堂的趣味性，又巩固了课堂所学的知识。

9 以介绍著名的事件结课

如在讲完“生态环境”后可以向学生介绍“1952年伦敦烟雾事件”、“1956年日本水俣事件”、“美国明湖DDT富集”等事件，增强学生的环保意识，使学生知道违背自然规律办事，必然会受到大自然的惩罚。

总之，生物的结课方式很多，没有固定的规律和模式，这就要求每位教师在教学实践中不断的进行探索、总结，力求达到余音绕梁、韵味无穷的效果。