初中数学总复习中的差生转化

初中数学总复习是完成初中三年数学教学任务之后的一个系统、完善、深化所学内容的关键环节。重视并认真完成这个阶段的教学任务，不仅有利于升学学生巩固、消化、归纳数学基础知识，提高分析、解决问题的能力，而且有利于就业学生的实际运用。同时是对学习基础较差学生达到查缺补漏，掌握教材内容的再学习。因此有计划、有步骤地安排实施总复习教学是初中数学教师的基本功之一。

但是在初中数学教学中，有一部分学生数学学习水平较低，虽花费了大量时间和精力，但对数学概念的理解不全面、不深刻，难于用自己的语言再现，理不清概念之间的联系和区别；对公式只能照搬硬套，不能灵活运用；解题时不按一定的步骤和法则，思路不清。对数学的学习困难阻碍了学生的身心健康和全面发展和学业成绩的全面提高，如何帮助差生克服数学复习中的困难，消除厌恶数学的情绪，使学生真正达到愿学、会学、会用，是初中数学教学中急待解决的问题。

一、紧扣大纲，精心编制兼顾差生的复习计划

初中数学内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在三年的教科书中，学生往往学了新的，忘了旧的，对差生更是如此。因此，必须依据大纲规定的内容和系统化的知识要点，在精心编制复习计划时必须考虑照顾差生。计划的编写必须切合学生实际。可采用基础知识习题化的方法，根据平时教学中掌握的学生应用知识的实际，编制一份渗透主要知识点的测试题，让学生在规定时间内独立完成。然后按测试中出现的学生难以理解、遗忘率较高且易混易错的内容，确定计划的重点。切不可对学生底数不清，课堂上忽视了数学差生的存在。复习计划制定后，要做好复习课例题的选择、练习题配套作业筛选教师制定的复习计划要交给学生，并要求学生再按自己的学习实际制定具体复习规划，确定自己的奋进目标。

二、追本求源，针对性训练，系统掌握基础知识

针对部分学生智力因素偏弱，观察力不敏锐，记忆力不强，思维力薄弱。 部分学生非智力因素不完备，表现在缺乏坚定的意志，缺乏自信心，缺乏良好的学习习惯的情况，复习开始的第一阶段，首先必须强调学生系统掌握课本上的基础知识和基本技能，过好课本关。教学时不能因材施教、急于求成，对差生的要求超过了他们的适应能力，讲课的内容和速度让差生适应不了。对学生提出明确的要求：①对基本概念、法则、公式、定理不仅要正确叙述，而且要灵活应用；②对课本后练习题必须逐题过关；③每章后的复习题带有综合性，要求多数学生必须独立完成，有困难学生可在老师的指导下完成。

三、系统整理，详细讲解，提高复习效率

针对部分学生智力因素偏弱，观察力不敏锐，记忆力不强，思维力薄弱。 部分学生非智力因素不完备，表现在缺乏坚定的意志，缺乏自信心，缺乏良好的学习习惯的情况，总复习的第二阶段，要特别体现教师的主导作用。对初中数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。教学时应因材施教、不应该急于求成，对差生的要求超过了他们的适应能力，讲课的内容和速度让差生适应不了。 差生的情感都较丰富，他们非常需要教师的关心爱护，教师要给差生创造“闪光”的机会。

四、集中练习，争取最佳效果

梳理分块，把握教材内容之后，即开始第三阶段的综合复习。这个阶段，除了重视课本中的重点章节之外，主要以反复练习为主，充分发挥学生的主体作用。通常以章节综合习题和系统知识为骨干的综合练习题为主，适当加大模拟题的份量。对教师来说，这时主要任务是精选习题，精心批改学生完成的练习题，及时讲评，从中查漏补缺，巩固复习成效，达到自我完善的目的。精选综合练习题要注意两个问题：

第一，选择的习题要有目的性、典型性和规律性，由浅入深。智力的高低对学生的学习能力和学习效果有很大程度的决定作用。数学教师应在平时上课中，有意强化差生对数学的敏锐感，多引导他们对数学现象进行观察和思考，如多做一些有趣味性的数学题目，多做一些带有图形、图象的直观性题目，针对思维力薄弱的学生可采取以情境促思维的方式，通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，牢牢吸引学生的注意力，使学生仿佛自己进入故事情境中，不由自主地产生强烈的探究欲望，给积极的思维以强动力。还可以采取以动手的方式促思维，学生通过亲自动手操作，协同大脑的主动思考，使知识的获得更容易，记得更牢固，达到真正理解，更有利于提高学生的逻辑思维能力。以语言训练促思维也是弥补思维力薄弱的重要方面，课上教师要有意识的培养学困生的语言表达能力，要鼓励指导他们发表见解，并有条理地讲述自己的思维过程，坚持下去必有好处。

第二，正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚韧的意志、独立思考的性格是差生学好数学的重要心理素质，教师要善于利用一切时机与学生进行心理交流。要注意培养数学差生的学习兴趣，可通过情境教学，把教材复杂抽象的内容具体化或转化为疑问，激发他们的好奇心。差生容易产生悲观失望的自卑心理，教师要充分了解他们的心态，充分信任他们，扬其长避其短，让他们信心百倍地努力学习。在引导数学差生参与知识探索的过程中，教师要有目的地创设“问题情境”，设置一定难度的问题，有意让差生动脑，磨练他们的意志，培养他们解决问题的能力，要鼓励差生积极参与课堂活动，不怕困难，知难而进，要让他们感受到解决问题后成功的喜悦，从而增强他们学好数学的勇气。

第三，要帮助数学差生形成一套科学的学习方法，要指导他们制订出切合实际的学习计划，既有长远打算，又有短期安排。要指导他们养成课前预习的习惯，简单问题课前解决了，课上集中精力解决重点、难点问题。教师要指导差生记好课堂笔记，监督他们独立完成作业，坚持课后复习，及时系统小结，要引导学困生通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，可利用图形、表格、知识树等形式，使学生将所学知识形成框架结构，便于学生理解和掌握。

在教学工作中，教师要有意识地让差生不断转化对学习数学的态度。教师要克服急躁冒进的情绪，采取循序渐进的原则，让差生从厌恶数学到喜欢数学，最后达到会学数学、学好数学。