教师究竟该怎样“讲课”

新课程强调“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者”，教师的身份由居高临下的权威转变为与学生的平等交流。因此在课堂上究竟该怎样“讲”，对此我有以下的观点：

教师要不要讲？

传统的课堂从“满堂灌”转变为“满堂问”，都是以教师的讲为主，语文新课标下的新课堂怎样做？我认为，教师不仅要讲，而且要讲好。首先，学生对有些经验和方法是依靠自身无法获得的，所以教师必须要“给”要“讲”。其次要增长学生的知识量，改变学生在知识方面的不足，教师的讲是及其重要的手段。所以要以教师的讲促进学生的悟，要以教师的讲促进学生讲，教师要培养富有个性的学生。教师在教学中不仅要充当知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的充当好课堂教学中信息的“重组者”。学生动起来了，绝不意味着教师无事可做了，而是要求教师在收集处理教学信息的时候要有更高水平的“动”。通过教师的动，形成新的、具有要操作性的兴奋点和教学流程。没有教师这个“重组者”的重要作用，就不能有高质量的、有效的互动，教学也就失去了他的价值。

教师要怎样把握讲的多与少？

根据对新课标的不同理解，一部分教师认为要少讲。一部分认为还要多讲，我认为两种理解都比较片面，教师讲多讲少并不是问题的关键，主要看讲的时机、讲的分量。那么在什么情况下少讲、什么情况下多讲呢？

少讲：

1学生本来就会的，少讲；2学生通过自觉教材完全有能力获取并掌握的，少讲；3与本课学习目标无关或关系不大的，少讲；4与当前社会意识形态主流和科学原理不符、对学生成长不利的，少讲。

多讲：

1学生感到依靠自身力量无法解决当前的问题时，多讲；2学生感兴趣，又与本课学习目标紧密相关的，多讲；3学生的思维发生偏离和混乱，思想不正确，有悖于道德法律和科学原理及为类正常心理时，多讲；4学生缺少解决问题和思考问题的方法时，多讲；5学生基础知识不牢固时，多讲。

教师怎样讲？

1准。教师要善于抓住教学内容的重点，切入要害，能够准确挖掘知识内涵，又能准确深入学生内心，用教师的自身人格魅力去感召学生。

2活。即灵活运用各种教学方法，形象的、直观的、通俗的、浅显的......不拘一格，优化课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

3细。即准确、细致、体系感强、结构化清楚。教师需要对教材烂熟于心，对学生的学情掌控与胸，这样才能恰当地确定教学的重难点，在教学中指导学生注意理解和掌握，并给学生以准确精炼的解答。