“说课”在培养合格中小学教师中的价值

中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0169-01

1 引言

在新课程全面实施的背景下，单一的语文课堂教学已明显滞后于语文教学的发展。作为一门基础学科，语文教学课程改革一方面要用新课程理念武装课堂，另一方面又要求学生能够学到实际性的知识，提高学生的知识和能力素养，特别要增强教师的求异独创精神。这就对广大中小学教师，提出了较为严格的要求。作为一名中学教师，想要在教学活动中顺利开展教学工作，不仅要有系统的专业知识，还要有娴熟的教学技能，以培养求异独创精神，为课堂教学注入新鲜活力。而“说课”作为提高中小学教师教学技能和教学素质的行之有效的途径，已成为中小学教育教学改革的一项十分重要的内容。

2 “说课”的概念与起源

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动[1]。

说课起源于20世纪80年代，最初是在1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的[2]，由于其操作性强，实效明显，很快就被地方教育工作者接受和推广，并形成了一套完备的说课理论和操作实践[2]。

3 说课是培养合格中小学教师的行之有效的方法

说课之所以在兴起之后迅速盛行，这是与其显示出的独特价值分不开的。它不仅在教学手段上是一种突破，更是对合格中小学教师的培养及其教学水平的提高提供了行之有效的方法。

3.1说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。中小学教师完全可以根据自身需要，合理安排时间，进行说课训练，从而提高自身教学能力。

3.2有利于提高中小学教师的教学理论修养

中小学教师已掌握较好的专业知识和教育学、心理学、教学法等理论知识。经过试教、见习和实习等实践后，也具备了一定教学技能。说课作为一种综合性极强的教学训练手段，其特点在于将理论与实践充分结合起来，对教学思想、教学规律和教学方法进行深入探讨，不仅要说清“教什么”，还要清楚“为什么教这些”；不仅要了解“怎么教”，还要说清“为什么这样教”[3]。要说好课，学生平时必须认真学习领会有关教育教学理论，达到融会贯通的地步。这不仅能促使中小学教师认真学习、复习教育教学理论，注意当前教改动态和进程，还能促进其掌握、运用教育理论，分析、解决教育实践问题的能力，使中小学教师的理论修养得以提高。

3.3有利于高校中小学教师转变身份，培养教师意识

学生到教师身份的转变是广大高校中小学教师始终要面临和解决的一个问题。中小学教师只有合理把握自身定位，适时转变学生角色，才能在走上讲台伊始就成为一个合格的教师。说课对转变中小学教师学生心理，培养教师意识，有着得天独厚的优势。通过大量的说课训练，中小学教师能够克服讲台恐惧，适应讲台身份，在说课的过程中，潜意识中把自己当做一个老师来要求与对待，培养自身教师意识。

3.4有利于提高中小学教师的教学素质

说课要求说课者具备一定的理论素养与教学基本功，这就促使高校学生主动去学习教学理论和专业知识，不断提高自己的理论水平和教学技能。同时，说课活动还要求说课者用精辟的语言把自己的教学思路及设想表达出来，这无形中也锻炼了说课者的组织能力和表达能力。由此可见，说课训练可以提高高校学生的教学素质[4]。

3.5有利于培养中小学教师的创新能力

中小学教师说课训练往往由指导老师和同学扮演“同行”，为了充分展示自己，学生会积极准备，综合运用已有知识，创新教学思路，变通教学方法，优化教学手段。这不仅培养了中小学教师参与教学研究的兴趣，更能启迪其主动、深刻地领会先进教育教学理念并自觉、灵活、创造性地构建课堂教学模式，不断接触新课程改革思想。

3.6有利于提高中小学教师就业竞争力

随着新课改的推广，基础教育对教师素质能力的要求越来越高，中小学教师就业也面临前所未有的挑战。用人单位和学校对应聘者的从教从业能力越来越重视，说课作为验证中小学教师是否具备良好教学素质的有效途径，被广大用人单位广泛采用，提高说课技能并进一步通过说课训练提高教学技能，为中小学教师提升综合竞争力，确保就业质量扩充了渠道。

3.7有利于激发中小学教师的从业热情

随着我国教育事业的发展，社会对教师队伍的教学素质要求也越来越高，加上近年来各地人事制度改革和新教师准入资格逐步对社会开放，中小学教师的就业压力日趋增大。近年来各地实行的新教师录用“逢进必考”制度中，说课成为最常用、最有效的选才手段之一。中小学教师要想在就业竞争中立于不败之地，就必须具有扎实的职业技能，尤其要强化说课技能训练[5]。

3.8有利于教师把握中小学教师具体情况，便于因材施教

普通的课堂教学，在师生互动的过程中，教师能够了解学生对知识的掌握情况和解决问题的能力，更进一步的了解学生的专业素养和知识体系的构建，却无法了解学生对自己作为一个“准教师”的角色定位，无法了解学生在教师身份下，完成教学要求的能力，发现学生教学体系中的不足之处。而“说课”，能够赋予学生虚拟教师的身份，让学生在教师身份的前提下，从备课到说课，把握学生分析问题，解决问题，驾驭课堂的能力，发现不足，进而针对教学，因材施教，培养出未来课堂上合格的教师。

参考文献：

[1]王仑.说课“四要领”解析[J].大连教育学院学报，2012，28：70～74.

[2]周黎平.说课之道[J].高教高职研究，2011，67：201～202.

[3]张会平，梁伟.浅谈高等教育中“说课”的作用[J].商情，2012，18：165.

[4]王登高.浅谈语文说课教学[J].学生之友，2012，12：37.

[5]李万里.现代教育技术条件下说课方法初探[J].漯河职业技术学院学报，2007，1：153～155.