在线教学模板构建生物概念教学

摘要：本文在充分理解生物学概念教学的基础上，尝试利用MiniQuest（在线教学）的教学设计过程对生物核心概念进行系统的建构服务，把生物学的概念或以概念图的形式融入到MiniQuest教学模式过程的各个环节中，给了MiniQuest教学设计过程模式具有更充实的内容，赋予MiniQuest教学模式更多的活力与魅力。MiniQuest教学设计作为一种能够有效培养学生科学素养的教与学的方式，越来越引起重视，为课程改革增加一个颇具可行性的亮点。因此，在信息时代，MiniQuest或将成为新课程教育改革的一种新的教学模式。正是在这一背景下，本文尝试利用MiniQuest教学模板促进生物学概念教学。

关键词：MiniQuest教学模板；概念教学；实验评价

这些年来，笔者所在市、县教研室一再强调要重视概念教学，生物学概念既是生物学知识的重要组成成分，又是生物学科的基础知识。如何运用好生物学概念，是中学生物学科知识传授的重要环节。而MiniQuest教学关键在于培养学生对生物科学的自主学习探究能力，而生物学概念能否很好地掌握又是培养探究能力的前提。本文试图通过“性状遗传的物质基础”一课为教学案例，尝试寻求在课堂上如何利用MiniQuest教学设计使学生形成有关遗传物质的概念，从而构建以细胞核、染色体、DNA、基因等为主的概念体系，达成教学目标，并促进“模、概”相长使之更好的为教学服务。

情境

本节教学内容是北京师范大学九年制义务教育八年级第一学期《生物》第二十章第二节“性状遗传的物质基础”。它介绍有关遗传物质的概念和功能，侧重于通过MiniQuest教学模板来完成核心概念的建构。从整体地位来说，该节内容既承前――“遗传和变异的现象”，又启后――“性状遗传有一定的规律”、“性别和性别的决定”，因此该节起到了很好的衔接作用。而要使该节真正起到衔接作用，对染色体、DNA、基因等概念的理解至关重要。

任务

教学任务：①简述染色体、DNA和基因三者的关系；②描述生物体体细胞中染色体的数目是特定的，并且成对存在；③结合课本说出基因的重要作用；④初步学会DNA的粗提取。

在教学中，要给学生任务，学生在课堂上才有努力的目标。这堂课我们给学生的任务是：让学生找出染色体、DNA、和基因三者的关系。八级学生处于转型期，生性活泼，活跃，但稳重不足。要把有激情、爱钻研，热情高的这些优点通过实验、问题等任务转移到课堂上来。有利有弊，这些浮躁不安的学习习惯也为他们的学习带来了不利的影响，没有做好充分的课前准备就进行了任务的操作，极大地影响了课堂学习任务的顺利完成。

成果

通过对染色体、DNA和基因三者关系的学习，使学生形成有关遗传物质的概念体系；通过实验学会DNA的粗提取及其提取的基本原理，体验科学探究的乐趣，同时培养学生的实践能力以及创新意识。

过程一：图文展示、导入新课 创设情境：为什么看着像绳梯的DNA能够成为高端生物技术的标杆？它是在细胞的哪个结构里，遗传物质的储存又是怎样实现的？生物的性状是受什么控制的？（提示：这就要从组成生物体的物质中寻找答案了）

教学中展示图片或幻灯片，向学生介绍遗传物质的储存场所、主要载体、DNA和基因等，同时运用形象类比方法，将基因比喻为工程师绘制的一架飞机设计蓝图，可用图示如下：

通过上图让学生对基因、蛋白质和性状形成感性认识，与上一节内容自然承接。然后再利用多媒体展示下一概念图，使学生真正理解染色体、DNA和基因三者的关系。

过程二：初步提取DNA，提高实验能力 不管是生活经验还是对以往知识的掌握，学生对于DNA这一物质的理解都无法在感性方面有很明确的了解。提出问题：为什么要在60℃以上的温水条件下研磨？清洁剂有什么作用？不同品牌洗涤剂、不同剂量的洗涤剂对实验效果有没有影响？用枯枝落叶做实验，能不能提取到DNA？为什么？让学生提出猜想，并对学生的猜想并给予鼓励性评价。

为了实验顺利进行，在实验之前，让学生明确注意事项：器材的使用方法；实验时如何分工合作；怎样处理实验数据，根据现象得出结论，等等。在学生实验过程中，教师巡视，参与学生活动，发现问题，及时处理，加强师生情感交流，树立学生的自信心。

通过DNA的粗提取，使学生对DNA形成感性认识，从而促进对核心概念的理性认识；同时也大大提高了实验操作能力及问题的推测判断能力。

过程三：巩固知识 通过自主探究学习、问题提出、实验操作记录、得出结论等各个教学环节的活动，然后让学生以主要的遗传物质―DNA为主线，介绍学到的知识；同时，尝试让学生以圆圈简单表示染色体、DNA和基因三者的大小关系。学生在活动中获得成就感，体验成功的快乐，在和谐的课堂气氛中完成教学任务。

资源和评价

资源 资源分为两类：第一信息，通过网络获得图解图片和幻灯片，运用PowerPoint演示；第二器材，新鲜树叶、研钵、酒精、洗涤剂、牙签等。

评价 评价等级分为四项：A优；B良；C合格；D不合格。

评价项目：A能从实验中获取有用信息，并能从这些中有选择地灵活运用；B能从实验中获取有用信息，并能从这些中有选择地较为灵活运用；C能从实验中获取有用信息，这些选择正确，但不能灵活运用信息；D能从实验中获取有用信息，但这些选择不正确，且能灵活运用信息。

评价内容：A实验时小组成员能分工合作，任务明确，能很好地完成实验过程记录，并得出正确结论；B实验时小组成员能分工合作，任务明确，能较好地完成实验过程记录，并得出正确结论；C实验时小组成员能分工合作，任务明确，基本完成实验过程记录，但得出错误结论；D实验时小组成员不能分工合作，任务不明确，不能完成实验过程记录，但得出错误结论。

在课堂教学中，学生对一个概念的认识一般是从了解到理解，从理解到掌握运用的过程。因此，在教学过程中，对直观材料的认识与了解，感性认识到深入理解的升华，对概念知识的系统化、网络化是教师进行概念教学的重点。在探究性学习中，基于学生的知识经验和认识水平进行的有计划的探究性学习，结合MiniQuest教学模板，能帮助我们有效地进行概念教学，顺利实现学生对概念从了解、理解到掌握和运用的过程。

课本和课堂的信息量是有限的，从教学目标、教学策略、教与学的方法等方面来看，都不能满足学生的需求。所以，在进行本节教学设计时，运用MiniQuest教学模板，一着力于概念教学的强化，对教材知识进行了教学重新组合，充分有效地将教材的知识激活，不仅形成了教师的教学个性，也让学生头脑中的零散的感性概念通过活跃的自主探究与学习过程建构起来；二力图变结论式教学为过程式教学，精心科学地提出问题，让学生带着问题，到一定的教学情境中去观察、实验、探索知识，再让学生利用感悟到的知识去分析实际问题，灵活运用到生活实践中去！

参考文献

[1]刘恩山.生物学义务教育课程标准实验教科书[M].北京：北京师范大学出版社.2008.

[2]黄娟.MiniQuest网络探究性学习研究[D].江西：江西师范大学.2004.

（作者单位：福建省龙岩市连城县冠豸中学）