共读绘本从“句号”到“省略号”

摘要：绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。为使绘本能更好发挥其阅读价值，本文以《我爸爸》为例，从巧看图画，提高学生观察力；举一反三，培养学生表述力；善用猜想，激发学生想象力；既画又话，挖掘学生创作力等方面阐述师生绘本共读的有效策略。

关键词：绘本教学；观察力；表述力；想象力；创作力

绘本，像是一曲图文合奏的乐章，文中有画，画中含文。绘本，没有说理，却能启发孩子思考；没有喧闹，却能激起孩子会心的笑。甚至，画着别人的故事，却映射了自己的童年。这样的书籍，是最适合小学低年级学生阅读的。究竟如何有效开展绘本共读，使绘本阅读从“句号”化身到“省略号”，让绘本真正发挥其阅读价值呢？下面笔者以《我爸爸》为例，谈谈绘本阅读的指导策略。

巧看图画，提高学生观察力

加拿大学者佩里・诺德曼曾说：“一本图画书，至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合产生的故事。”诚然，绘本所给予读者的阅读价值并不像它的外表一样单薄，它的图画、文字，简洁而意丰，它所释放的内涵是有张力的，也为读者的解读提供了无限的可能性。如果把一本很有阅读价值的绘本，随便丢给孩子，淡淡一句“你自己去看吧！”孩子几分钟就能读完一本，因为绘本的文字是极其简练的，其余留给他们的或许只是几幅漂亮图画的映象和故事梗概罢了。这样简单又草率地给绘本画上了“句号”，却导致其本身的价值不能得以充分体现，这样浪费实在可惜。

能给绘本绘制图画的，几乎都是有一定成就的儿童画家。他们的画赏心悦目，不仅凝聚着智慧，还会巧妙依据故事情节设计一些隐蔽的、令人意想不到的秘密。可是，低年级学生往往都会不由自主地把注意力集中在画面的主体部分，特别容易忽略这些隐藏的小细节。所以，在绘本共读时，教师除了要引导学生感悟文字带来的快乐，也要引导学生进行读图方法的训练，让学生通过观察、想象、推理等，并根据自身的体验解读出不同的感受。在享受读图乐趣的同时，提高观察力。

在《我爸爸》教学中，笔者出示了“我爸爸什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕”这一页的图画，让学生一次观察：“你看到了什么？”学生都能说出：“爸爸很勇敢，凶恶的大野狼都被爸爸赶走了。”笔者再一次引导学生二次观察：“大野狼被赶出家门时的模样？”有的学生说：“大野狼想回头看爸爸，却又不敢看，眼神中有些恐惧，可能是他怕极了我的爸爸。”又有学生说：“大野狼的尾巴夹在两条腿的中间，简直就是夹着尾巴，逃之夭夭啊！”对这幅画的观察并没有到此结束，笔者又引导学生第三次观察：“看看不远处的小树林，你又有什么发现？”学生说出了小红帽和三只小猪。抓住这个契机，笔者简单补充了小红帽、三只小猪和大灰狼的故事，延伸课外读物，鼓励学生去看看读读这些有趣的故事。

再如，爸爸参加跑步比赛时，白云变成了汗滴的模样；爸爸踢足球时，远处的大树、云彩都变成了足球，仿佛在表达着：“爸爸球技真好，他们也要变成足球，与高手来一番较量。”图画是绘本的命脉，指导学生巧看图画，获取更多的故事信息，是绘本阅读的入门法则，也是提高学生观察力的有效之举。

举一反三，培养学生表述力

低年级学生的语言表述力相对不强，常出现说话不完整，无法描述自己看到的场景或经历的事情，更别提让其生动地阐述了。所以，培养学生的表述力从入学那天就要踏上漫漫征途。而绘本图文结合的特性，有效拉进了低年级学生与书面语言的距离，会激发他们表达的欲望，以达到培养的目的。

笔者在教学《我爸爸》第二组图文时，首先展现给学生第一幅图片，让学生自己尝试着先说一说，再出示绘本中的句子，“我爸爸吃得像马一样多，”借此渗透比喻修辞的教学。比喻在低年级的学生眼中，还是一种较为生涩且不容易内化的新知识点。接着，笔者出示第二幅“我爸爸游得像鱼一样快”的图片，让学生观察、配文，若此时，有学生能说出比喻句型，就及时表扬，但若说出别的句型也肯定其发言。经过两张图片的练说之后，重回绘本，孩子们就把握了其中的玄机，看到其他图片时，便说出了“我爸爸像猩猩一样强壮”“整天像笑眯眯的河马一样快乐”……到此，笔者潜移默化地指导了比喻的表达方式，学生也轻而易举地学会了这一种生动的表述。不过，表述力的训练到此并没有结束，笔者让学生自己想象画面，用这样的表达方式来说一说你所想到的图画。于是，就有了本堂课最为精彩的发言。学生们纷纷说：“我爸爸像埃菲尔铁塔一样高”“我爸爸抚摸我的手掌像雨水一样温柔”“我爸爸的知识像大树一样茂盛”“我爸爸像肥猪一样懒惰”……这些丰富多样的表述都结合了孩子平时生活的感受，并通过生动的比喻娓娓道来，真是让人耳目一新。绘本能给我们架设表达的梯子，用故事中的句式进行说话练习，举一反三，提升了学生的表述力。读别人的故事，想自己的生活；读别人的故事，说自己的生活，这就是绘本阅读的精要所在。

善用猜想，激发学生想象力

想象力是儿童智力发展的基础，是一种不可小觑的能力。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”生命的丰盈离不开想象的参与，而想象力的发展离不开阅读的滋养。低年级学生正处于想象力培养的关键时期，绘本阅读是培养想象力的有效途径之一，因为每一个绘本生动又有趣的故事情节，都融入了作者无穷的想象。

在绘本《我爸爸》中，爸爸无所不能，又幽默可爱。他能跟帕瓦罗蒂和多明戈同台演唱，比飞人“刘易斯”还跑得快。当学生欣赏图片“我爸爸踢足球技术一流”时，笔者引导学生猜想“爸爸球技到底好到什么程度？”“他都会和谁一起踢球，一较高下？”“我爸爸还有什么厉害的本领？”这充分调动了学生的发散思维，学生天马行空的想象，妙语连珠的回答，让这本绘本更有趣、更离奇。绘本充满了戏剧的张力，带给学生快乐的同时，更多的是带来想象的冲击。如果教师能善于利用绘本鲜艳明快的画面，妙趣横生的情节，那么他一定会为孩子播撒下弥足珍贵的想象的种子。

既画又话，挖掘学生创作力

创作力是创新与写作的能力，是学生的重要潜能之一。有趣味的创作动机，可以激发学生更深入的去探究未知世界，挖掘自己的创作潜力。绘本在满足学生阅读有趣故事的同时，也给予了学生很多想象的空间，再结合他们自己的生活体验，大大提高创作的积极性，使一本本新绘本展现了一个生动且有温度的儿童世界！

笔者与学生共读《我爸爸》，感受了爸爸的“酷”，体会了爸爸的有趣与幽默，看到了爸爸无穷大的本领。然而，我爸爸其实只是一个普通的爸爸，之所以作者安东尼・布朗把爸爸描述的如此高大，实则是源于他对爸爸的爱，正如绘本所说“我爱他，而且你知道吗？他也爱我，永远爱我。”因为爱，一切变得更加美好！在同学们的生活中，也被各种爱包围着，笔者建议学生挑选一个“爱的人”，为他画几幅画，循着《我爸爸》一文的模样，创作一本《我妈妈》《我爷爷》《我妹妹》《我的小狗》……有学生在自制绘本中这样写道：“我的妈妈，他真的很棒！我妈妈什么都会做，她能把我带到月球，也能把我从月球带到海洋，她给我摘下星星，让我在宇宙翱翔。妈妈会为我缝制布娃娃，妈妈的工艺最精致。她为我烹制世界上最可口的饭菜，妈妈的厨艺最高明。妈妈是我人生的导演，也是我生命中最忠实的观众，始终对我微笑，始终为我鼓掌。你知道么？我爱她，而且她也爱我，永远爱我！”平淡中透着幸福，言语中满是爱意，生活就需要我们有敏锐的触角，感受美，绘制美，记录美。这一幅幅上交的作品都极富自己生活的体验，都是肺腑之言，独一无二。依托绘本，架起平台，既画又话，切实可行的挖掘了学生的创作力。

绘本，凭借绚丽的色彩，优美的画面，神奇的想象，简洁的文字，给了孩子一个新视野。当孩子在阅读中感受到了快乐，愿意去尝试探索其更深的价值，那么就有一笔不可估量的精神财富。除以上几点指导策略，笔者希望教师作为学生绘本阅读的陪伴者、引领者，能够开展更多元化的阅读活动，如让学生吟诵绘本，演绎绘本，续写绘本……让学生爱上绘本，让绘本不再是浅显的图画书，而是具有无穷张力的小宇宙，让绘本阅读从“句号”走向“省略号”。

（作者单位：浙江省绍兴市越城区斗门镇中心小学）