论英语阅读诸变量对阅读的影响

由于现代社会对英语阅读的要求越来越高，范围要求越来越大，因此对阅读能力的培养不容忽视。然而在英语阅读过程中，存在着若干变量,这些变量无疑都会对阅读理解产生影响。如何提高阅读能力，如何挖掘阅读内容的真正含义，本文旨在探讨英语阅读中的诸变量及它们对英语阅读教学的影响。

一、阅读理解是读者从语篇中获取信息的过程。

著名语言学家Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码，获取信息。作者要把他头脑里的信息传达出去，让别人理解，他首先必须把信息形诸于文字，即编码。作者亦被称为编码者。作者一旦完成了编码过程，信息就以编码的形式存在于作者的头脑之外。阅读过程则是一个解码过程。作者要传达的信息进入读者头脑，交际过程随之完成。但是，交际过程并非如此简单，因为在交际的各个环节中都可能出现故障，致使交际中断，信息无法传递。

信息在从作者的头脑到达读者的头脑的过程中，若干因素会影响读者接受信息。这些因素被心理学家们称之为变量。阅读变量主要有三：（1）读者变量；（2）语篇变量；（3）作者变量。

1、读者变量

以往人们认为，语篇的含义就像杯子里的水，而读者的头脑则像个容器。语篇含义可以直接全篇读者的头脑里，读者则像海绵一样毫无保留地吸收语篇含义。根据这一观点，读者在阅读中的角色是被动的，他只需敞开头脑，语篇就像水一样注入其中。交互作用阅读理论则认为，文字单方并非被动地存在于文本这中等待读者解码的语言符号，恰恰相反，文字意义是在读者与文本作用中产生的。所以在阅读过程中，读者的角色是主动的，他只有全神贯注，努力挖掘文本的含义，才有可能获取文本中的信息。相同的文本对不同的读者难易程度不同，原因在于读者个人知识结构的差异，这就是读者变量。

2、语篇变量语篇变量是指句子的结构、长度、词汇密度、新概念的多寡、文章主题的难度和新颖度等。一个文本的难易程度在于读者与作者在以上诸方面重合部分之大小。重合部分愈大，文本愈容易，反之则愈难。事实上，完全的理解是不可能的，阅读理解的目的在于尽量挖掘文本含义，扩大重合面。毫无疑问，语篇变量对阅读理解影响甚大。

3、作者变量

作者也是个变量。在写作之前，作者对读者的特点一定要心中有数，然后根据特点，进行写作。这样他所要传达的信息才会准确地传达给读者，否则就会出现误解或不完全理解，致使交际中断。

二、我在英语阅读教学中注意研究了影响英语阅读的诸变量，做到了有的放矢，采取的有效措施克服这些变量给阅读理解带来的负影响，收到了较好效果：

1、在影响英语阅读的诸变量中

作者变量是我们无法改变的，因为我们不能要求作者写什么、不写什么或如何写。但是我们可以在浩如烟海的阅读材料中选择适合学生水平的材料以解决作者变量给阅读理解带来的负影响。我在教学中选择了一些有一定难度、略高于学生实际水平的阅读材料。这些材料题材广泛、妙趣横生、文笔优美、观点新颖。学生不仅学到了英语语言知识，提高了阅读水平，而且还获得了其他方面的知识。

2、语篇变更实际上包括两方面内容，即语言方面和非语言方面的。句子结构、长度、语汇密度属于语言因素，而新概念、文章主题、新颖度则属于非语言因素，亦可称之为文化因素。在语篇中，这两者往往交织在一起，比如dog一词，显然是个词汇问题，属语言因素，学生认识这个词，应该说没有语言问题了。但是当这个词在句子、甚至语篇中出现，学生仅知道它的汉语对应词是狗就不一定能够准确理解它的文化内涵。我在教学中采用两种方法解决语篇变量对阅读理解的负影响：A、深入分析难句、难词，强化并丰富学生的语言知识； B、从东西方文化对比的角度分析一些具有文化内涵的词、句和典故等，以增加学生的文化背景知识，达到提高阅读能力的目的。下面试举例说明：

例1、I am mot so na?ve,however,as to believe that sex is responsible for this unfortunate plight of the American women..I am not a feminist,but I am an individualist.I do not believe there is any important difference between men and women-ceratinly not as much as ther may be between one woman and another or one man and another.

在这篇短文中，indivdualist是个关键词，它是从indivdualism而来。国内出版的各种辞典均将indivdualism和个人主义视为对等词。Indivdualism是美国人的价值观和人生观的核心，它强调充分发挥个人的自由、权力以及独立思考与行为的能力。简言之，它是美国人的生活准则和美国社会所倡导的的精神，也是美国社会文化的主流以。它是个褒义词。而在中国则倡导集体主义和协作精神，个人主义在中国文化中是指一切从个人利益出发，把个人利益置于集体利益之上，只顾自己不顾别人的错误思想。显然个人主义不是中国主流文化，它是个贬义词。由此可见，indivdualism和个人主义的文化内涵截然不同。学生弄清了indivdualism的内涵，就能正确把握该文的主题，达到跨文化交际的目的。

3、读者变量指读者已有的背景知识、内部信息或称为非视觉信息、阅读水平、智力、动机、能力倾向等。

其中背景知识是读者变量中最重要的一个方面，它包括消极文化模式如政治、经济、教育、历史、地理等和活跃文化模式如思维方式、观念体系、喜怒哀乐、行为礼仪等。我曾尝试用克拉申的限制性阅读法训练学生，以弥补他们背景知识不足这一弱点，效果颇佳。例如在学生进行阅读训练中，有一篇课文是有关The tyrant的，他们对此一无所知。针对这一情况我在阅读课文前先给他们一篇背景材料。如下：

Tyrant is the ruler in anicient Greeve.exercising absolute power without Legal warrant,but not necessarily badly.Although according to Aristole's definition it was exercised for selfishends,in this usage a mild and beneficent tyranny is an expression involving no contradiction.Greek tyranny rose mainly out of three of four causes.In Greece proper and the islands it was the outgrowth of the struggle of the rising popular classes against the aristocracy or olutocracy.The heyday of these tyrants was the 6th cent.B.C.,and their classicexample is status.Most of the time these tyrants were really popular Leaders regardless of their birth.

阅读了以上短文以后，课文内容就较易为学生理解和接受。

另一方面，我还试用整体阅读法培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读水平。多数学生都有一个不好的阅读习惯，即要把遇到的每一个生词都查清，才肯往下读。结果阅读速度慢得惊人，常常读到后面，前面的内容已经忘记。整体阅读法要求读者集中注意力于整个篇章内容，而不是个别词语。在阅读过程中，阅读者辨认出篇章开关的过程中，通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的预测，或者对它否认而产生新的预测，最后达到对篇章内容的全面理解。通过整体阅读训练，多数学生都能放弃原来的只见树木、不见森林的阅读法，采用新的方法。掌握整体阅读法后，学生阅读提高很快，在对篇章内容的把握方面进步尤为明显。