初中物理教学新课的有效导入

摘 要：良好的开端是成功的一半，物理教学这个动人乐章的开端就是新课的有效导入。在这个有效的导入中，会把学生原本分散的注意力吸引过来，并调动学生高涨的情绪，激发浓厚的兴趣，为高效教学奠定基础。在初中物理教学中，新课的有效导入应具备寓情于境的情境性、有的放矢的针对性、出奇制胜的新奇性、妙趣横生的趣味性、激疑启思的启发性、短巧简明的简洁性。

关键词：初中物理；新课教学；有效导入

课堂教学的有效导入是高效课堂成功的开端。杜威认为：“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。”因此，新课的有效导入应当要达到的效果是：创设情境，激发学生强烈的求知欲望，吸引注意和引起兴趣；搭建桥梁，使生活走进物理，让物理走向社会；铺设道路，让学习的课题、学习的内容、学习的目的悄悄地走进学生的心里。在初中物理教学中，什么样的新课导入才是有效的？这就是笔者要论述的问题。

一、寓情于境的情境性

皮亚杰说：“知识的建构是通过人与环境的交互作用进行的。”这种能与人产生交互作用并引感变化的环境就是情境。杜威指出：“思维起于直接经验的情境。”由此可见，学生学习的情境对其建构知识的重要性。新课的有效导入也是这样。导入的情境是一个载体，教师通过这个载体，呈现承上启下的知识，启发探究的问题，培养乐学、爱学的动机；导入的情境是一座桥梁，通过这个桥梁，师生间、学生间进行思想上的沟通和交流，撞击出思维的火花，塑造出精神品格。在导入新课中，创设一个适合学生心理特征、认知特点、贴近社会生活环境的情境，可以把学生的思维兴奋点极大地调动起来，从而产生认知冲突，提出疑问，引发思考，激发学习的欲望和需求，保持学习的兴趣和注意，显然这种导入情境会产生“可以看到的结果的反应”，是有效的。要是没有创设情境，直接告诉学生本节要学习的内容主题，显然就无“境”寓情，无“境”生疑，无“疑”引思。

例如，在学习《电是什么》时以富兰克林的“风筝实验”导入：1752年2月，富兰克林用杉木和丝绸做成一个风筝，用铁丝固定在木条一端，捻线用丝绸带接上……当风筝飘到带雷电的云时，麻绳上松散的纤维向四周直立，电沿着打湿的麻绳向手指流来……在学生仍沉浸在惊险的故事情节中时向学生提出，电是什么？为什么麻绳的纤维向四周直立？这个用故事导入法中，这一惊险刺激、饱含物理知识的故事，为学生创设出非常活跃的有效的学习情境，激发学生的学习兴趣，也会培养学生探索的意识和献身科学、百折不挠的精神，从而达到启发思考、启迪心智、塑造品格、引入课题的目的。如果去掉这个“风筝实验”的情境，显然不会达到以上效果的。

二、有的放矢的针对性

有效的导入要有的放矢、目标明确，也就是要有针对性地突出学生主体地位和教学内容主题。学生是教师引导、帮助、合作和促进的对象，是学习和发展的主体，所以，有效的导入就要体现学生的主体地位，要针对学生的特点，也就是要符合初中生的心理特征、认知水平、兴趣爱好等，那些不能引起学生情感共鸣、不能激发爱好兴趣、不能引发疑问和思考的导入，显然针对性是不强的，学生对知识的建构必将受到影响，这样的导入效果是不好的；学生学习的内容是新课导入的归宿和方向，所以，在新课导入时所创设的情景、所选用的题材、所讲述的内容，都要为新课教与学的内容服务，它是要告诉学生“要学什么”“为什么学”；导入的内容应该在学生的“最近发展区”内，在这个区域内产生适合学生认知水平的困惑。在导入时，如果天马行空、漫无边际地脱离了内容主题，会影响学生的注意力，浪费宝贵的课堂时间；或者单纯为了营造氛围，而设计一些无关的活动，这是有百害而无一利的，学生在无关主题的兴奋中，是很难将注意力及时转移到教学内容上的，从而影响了学生对新知识的建构，这样的导入效果显然是不好的，甚至是无效的。

例如，在学习《做功的快慢》时，因为旧新知识有着紧密和必然的联系，就要有针对性地复习机械功的概念，并利用课文中的插图（对木头、桌子、箱子和层高赋值后），计算两位搬运工人对物体所做的功，接着类比于“运动的快慢”，激发学生有效的反应――引导学生思考、讨论“哪个做功快？怎么判断？”并为习得功率概念之后，回头计算他们的功率作好铺垫，做到前后呼应、相互衔接。显然这个“温故引新、复习计算”的导入方法，即针对学生对机械功概念的“现有发展水平”，为同化和顺应“功率”提供牢固的支撑点，又在学生的“最近发展区”内，通过设疑引思明确学习主题，这样的导入针对性强，比其他的导入方法的效果通常要好。

三、出奇制胜的新奇性

新奇的东西特别能让学生产生好奇心。根据马斯洛的“需求层次理论”，人有七种基本需求，其中之一是人们都有“求知需求”，即“认知和理解的欲望”。而强烈的好奇心可以产生浓厚的认知需求，这种需求又作为学习的驱动力，让学生保持学习的向往和意志力，使学生的心理活动指向并集中在教师给定的对象上，就产生对学习内容的注意。“学习是从注意开始的。”事物越新奇，越能吸引学生的眼球，引起的注意就越强烈，无关的刺激对学生的干扰也越小，学生学习的效果就越好。在导入中，教师要灵活地应用各种方法和手段，设计新颖、多样、奇特的导入内容，在新奇的情景中戛然而止，接着说：“欲知结果和原因，请听本节分解”，这样的导入就会对学生的各个感官进行充分刺激，并制造认知冲突、学习悬念，会使学生有一个“可以看到的结果的反应”――产生好奇、激发兴趣、引起注意，并产生学习需求和探索期待。相反，如果每次老师都以“上一节我们学习了……，这节课我们要学习……”这样的导入方法单调呆板，内容平淡无奇，势必无法吸引眼球、引起注意，导入效果肯定不好。

例如，在学习《空气的“力量”》时，用如下的实验导入：取较大的试管并装满水，把另一个略小一些的试管插入其中，问学生当把两个试管同时倒转过来管口朝下时，小试管会不会掉下来，接着演示实验，当学生看到小试管并没有像猜测那样掉下来，相反而是缓慢上升时，就有了有效的反应――学生深感诧异和不解，即认知冲突，强烈的好奇心和求知欲也随之产生，并以此为驱动力，使学生较长时间地保持学习的兴趣和注意，学生自然而然就会积极、主动地参与学习活动中，从而完成知识的主动建构。

四、妙趣横生的趣味性

英国著名的教育家、哲学家斯宾塞说：“兴趣是学习和求知最大的动力。”它是一个人倾向于认识、研究，渴望获得知识的心理特征，是学习的内驱力，也是学生主动、积极地建构物理知识的前提。教师创设的导入情境如果引起学生的兴趣，就会引起他们稳定的、高度的注意，并产生认识、探索的欲望，这时他们的学习情绪是积极的、饱满的，理解能力、记忆能力都处于最佳水平，学习效率特别高，效果特别显著。相反，要是教师设计的导入空洞苍白、枯燥乏味，会使学生失去兴趣、转移注意，对学生而言，学习将变成一件被动，甚至痛苦的事情，学习效果自然就不高。所以，在新课导入时，教师应采用引人入胜的故事、耐人寻味的新闻事件、妙趣横生的游戏、兴致盎然的竞赛、充满童趣的玩具等导入新课，让学生产生强烈的求知需求和期待，激发学习的兴趣，引起学生高度的注意，产生强烈的学习动机，并转化为积极的学习行动，从而让学生充分体验到学习物理的乐趣。

例如，在学习《快与慢》时，教师拿出憨态可掬的电动斑点狗和电动企鹅们，在桌面上来个现场比赛，在欢笑声中，学生自然而然地明白了生活中人们是怎样比较运动的快慢，并引出物理学中是如何比较快慢的。许多玩具中都包含着丰富的物理知识，用玩具引入新课，会激起学生浓厚的兴趣。类似于这种方式的有效导入，对学生有很大的亲和力，特别是能告诉学生，物理就在我们身边，物理是有趣的，也是好“玩”的。只要教师有心，可以让许许多多的玩具走进课堂，在童真童趣中，为我们创设寓教于乐，寓学于玩的极佳学习情境，如，光纤丝塑料玩具、小激光玩具、声控玩具、发条玩具、弓箭玩具、小泥巴玩具、跳跳球等，都可以成为我们激趣、生疑、引题的有效导入的好帮手。

五、激疑启思的启发性

“学起于思，思源于疑”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。由此可见引发疑问、发现问题的重要性。而新课的有效导入的启发性就是要在导入的情景中，能启发、引导学生，发现问题、引起思考。这种激疑启思，就是学生自主地同化、顺应知识，建构知识的开始，这对整个教学是至关重要的，也是关系到导入成效高低的关键。在导入的情境中，要充分利用学生的先前知识经验，引发认知冲突，造成学生认知的不平衡，达到育品格、激兴趣、生疑问、启思考、想学习的目的。

例如，在教学《流体压强与流速的关系》时，用“吹硬币”的游戏方式导入，效果会相当不错：在桌子边沿放一枚铝质硬币，在硬币后面10 cm左右处用直尺架起栏杆，在硬币上方沿着与桌面平行的方向用力吹一口气，比比看谁能将硬币吹得跃过栏杆跳得最高最远，这时所有的学生都会被调动起来，课堂气氛相当热烈。游戏结束后，逐步启发、引导学生：没有吹气时，硬币受什么力，方向如何；吹气使硬币跳起时，在竖直方向上它又受什么力，方向如何；受到竖直向上的力与吹气有没有关系，什么样的关系，为什么会有这样的关系。这些逐步深入的问题会引发学生很积极的思考，最后告诉学生，“欲知硬币为什么会跃起，请听下面分解”，留下悬念，产生解惑的期待，抓住学生的注意。这个趣味十足的游戏，可以营造轻松、活泼、愉快的氛围，激起学生主动参与的热情，激发学生的爱好和兴趣，让学生沉浸在“快乐的物理世界”里，并产生疑问，然后教师启发、引导学生思考硬币跃起的原因，引出教学内容。

六、短巧简明的简洁性

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”充满智慧的有效导入应当是简洁的，也就是导入的情境要简明，导入的语言要精练，学生活动要短巧。新课的导入不能占用太长时间，一般三五分钟就要转入正题。因为一节课的时间毕竟是有限的、宝贵的，如果花太多时间导入，势必会喧宾夺主、淡化主题，分散了学生的注意，造成课堂中新知识的教学时间紧，从而影响教学效果，这样的导入效果自然是要大打折扣的。所以，有效的导入应该是：在保证生动有趣、激疑引思、传神导学的前提下，做到创设的情景不多余、讲述的语言不累赘、开展的活动不冗长，要争取用最少的时间实现最佳的导入，为学生后续的知识建构留下充裕的时间。

例如，在应用游戏方式导入时，往往学生很积极，热情高涨，气氛热烈，学生常常意犹未尽，很难收得住，为了导入游戏的简约，教师应讲清规则，做好示范，还要规定时间，做到掌控进程、收放自如。又如，在应用故事、新闻事件导入时，就要对它们进行去粗取精，滤掉繁琐、多余的文字表述，保留里面所蕴含的物理情景和物理过程。

总之，有效的导入要讲究一定的技巧，遵循一定的原则。一个高效的导入要根据教师的教学风格，学生的心理特征、认知特点，结合教材内容，精心创设具有简洁、新奇，又富含启发、趣味的物理导入情境，让学生在民主、平等、和谐、有趣、愉快、活跃的气氛中，激感，吸引注意，产生认知冲突，引起学习的期待和兴趣，点燃思维的火花，为学生积极、主动进行知识的建构、能力的培养、情感的熏陶，为师生共同合作完成教学的三维目标奠定基础。

参考文献：

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[5]汤息定.浅谈新课程理念下物理教学中的引入方法与原则[J].才智，2008（08）.

作者简介：陈通健，男，1971年1月生，本科，就职学校：福建省福清市梧瑞初级中学，研究方向：初中物理教学。