指导学生在生活中学习语文

摘要：　为适应新的课程改革的要求，中学语文教学不能仅仅局限于一本语文书、一堂语文课。实现学生的全面、和谐的发展，必须让语文走进学生的生活，实现大语文教学。为此，语文教师必须更新观念、改变方式，带领学生走进生活这个大课堂，在生活中学语文。

关键词：　生活化语文课堂 语文学习 生活实践

新一轮课程改革的目标就在于实现学生全面、和谐地发展，把“为了每一位学生的发展”和“为了学生的终身发展”作为教育的核心理念，提出要面向学生的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有知识和生活经验；倡导自主、合作、探究的学习方式；让学生自主参与学习，让课堂充满创新活力；把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程。正如叶圣陶所说：教是为了不教。

语文教师要切实转变理念，树立全新的教学观，做到理论与实践相结合，把课改落到实处，促进课改向纵深发展。因此，我在中学语文教学中认真学习并努力实践陶行知的教育理论，着力构建生活中的语文教学模式，运用生活中的教育资源，从多方面进行有益的尝试。

一、运用生活中的教学资源，在生活实践中学习语文。

叶圣陶先生指出：“不要以为读书是学习的唯一途径。从劳动中，从娱乐游戏中，从待人接物中，都可以学习……”新《语文课程标准》指出：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”因此，我在语文教学中，联系学生学习、生活和教材内容的实际，充分运用生活素材，大力开发教学资源，使生活中教学资源不断输入语文课堂，开展生活中语文实践活动。

我鼓励学生阅读除语文课本以外的适合中学生阅读的各类书籍，除学校图书室每天定时为学生开放以外，还指导学生订阅许多书报杂志，各种适合中学生阅读的中外经典名著。茶余饭后、散步途中、入睡之前，捧起书报杂志，既是休闲，更是阅读。读什么？只要是自己感兴趣的就可以读。怎么读？跳读、泛读、快读、品读等都是读书方法；储存、剪贴、复印、摘抄等都是积累方法。我还利用读书节、作文竞赛等在学生大量阅读的基础上评选“书香家庭”、“阅读之星”、“小作家”。

电视广播更是家庭的语文课堂。在视听中学普通话，在模仿中练习朗读，在电视剧中记故事、练复述，收看收听广告时，思考该广告的优劣利弊，来一番评头论足。网络中具有各种语文学习的信息，要鼓励学生合理搜集、使用网络资源，在教师、家长的指导下搜集相关的学习资料，接收信息，丰富语文学习内容。特别是一些网络读书活动，我总是积极组织学生参与。

放学回家时，把一天的所见所闻有条理地说给父母听，是学习语文；班级管理中遇到难题，征求父母的意见，记下他们的谈话要点，是学习语文；与同学发生纠纷时，向老师讲清来龙去脉，是学习语文；针对某个话题，与同学争得面红耳赤，是学习语文；在老人的絮絮讲述中，搜集民间故事、风土人情、地方掌故，是学习语文……我在平时的教学中总是有意识地将我生活中的人文资源作为语文综合实践活动内容。

正如叶圣陶所说：“读书顶要紧的事情，是把书中的经验化为自身的经验。”我们在教学中要善于引领学生读生活这本书，引导学生学会用语言、文字表达所见所闻、所思所想。

二、践行大语文思想，开展研究性学习。

与时俱进的语文教学应该注重学生实践能力和创新能力的培养。

陶行知先生在《教育与科学方法》中说：“引导学生以科学的眼光观察世界，观察人生。探讨它，分析它，以求得正确地了解，合理地处理。”这种观察、探讨、分析、了解、处理的过程就是研究的过程。他又说：“每人都存用科学方法去办教育的决心，每人都去研究获解决一个小的问题，我敢说不出三十年，中国教育准有好的成效。”从这两段话可以看出陶行知先生对我们现在所倡导的类似于研究性学习方式殷切期盼的端倪。

三、建构生活中语文课堂，在语文学习中体验生活。

根据新课程理念，结合学生语文学习特点，我在语文教学中着力建构生活化的语文课堂，即把生活引入课堂。以贴近生活、生动形象、实在有趣的语文课堂激发学生的语文学习兴趣，置身生活场景，自主合作探究，使学生从语文小天地步入生活大课堂。叶圣陶曾经指出：“一定要把知识跟实践结合起来，实践越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指导实践的作用。不断学，不断练，才能养成好习惯，才能真正学到本领。”

课文中的一些人和事因为和学生的时空有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解体验课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。正如叶圣陶所说：“教学不能不从课本入手，可是决不能限于课本里的语言文字，课本里的语言文字原是实际的反映，必须通过它而触及实际的本身。要是学生头脑里有这么一种印象，课本是一回事，实际又是一回事，彼此连不到一块儿，那就是教学上的大失败。”

陶行知先生在《怎样做小先生》中说：“课本虽是需要，但教人的人不可死靠课本，他必定要运用补充材料及临时材料，以适应特殊及当前生活之需要。”语文教学，仅仅依据教材是不够的。任何生活环境，都可以成为语文学习环境；任何生活内容，都可以成为语文学习的内容。生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大；生活的内涵有多丰富，语文教学的内涵就有多丰富——这可以视之为“大语文”的理念。学科结合、学科互动和延展阅读都是实践“大语文教学”理念的有益探索。