初中历史学生创新思维的培养

一、以初中历史课本为框架，搭建创新思维教育平台。

学生创新思维能力的培养要围绕课本进行，要以历史课本为框架，为学生创新思维能力的培养搭建平台。教师在课堂教学时，可以围绕书中描述的历史事件让学生展开积极的讨论，并让学生提出自己的观念，回答学生的困惑，从而激发学生学习历史知识的热情，并在这一过程中不断提升其创新思维能力。例如，在讲述“西安事变”这一历史事件时，教师可以就“如何处置”这一问题让学生展开讨论。教师可以将学生分为几组，然后让他们提出各自的观点，有的学生会主张杀掉，有的会主张放掉，有的会主张联共抗日。最后，教师可以结合当时的历史背景讲述为什么最后做出“联共抗日”这一决定。在讨论过程中，学生的积极性被充分调动起来了，学生会发散自己的思维提出自己的观点，使课堂氛围轻松活泼，学生对历史知识记忆深刻，提升对历史事件的理解能力。

二、运用情境教学法，提升学生学习历史知识的兴趣。

情境教学法是一种比较科学先进的教学方法，其通过情境的创设，以投影仪、电影、音乐等为载体，给学生一种身临其境的感觉，有意激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，充分激发学生学习历史的兴趣有利于激发学生的学习活力、创造力和想象力，更主动自觉地学习历史知识。教育学家夸美纽斯曾说：“要应用一切可能的方式将孩子求知和求学欲望激发起来。”随着信息技术的不断发展，很多现代化设备仪器等已经走入中学课堂中，初中历史教师不能仅仅拘泥于传统教学方法，要充分利用这些先进的设备仪器，针对不同历史内容选用不同教学方式，将书本知识以情境方式表现出来，从而激活学生的创新思维。例如，在讲述人民解放战争中“全面内战爆发”这一历史事件时，笔者将重庆谈判、挺近大别山等场景图片制成课件，并配以嘹亮的冲锋号作为音乐背景。当学生看到一幕幕壮观的场景时，热情和兴趣被充分调动起来，纷纷提出自己的问题和想法。这样，课堂教学就从以往被动接受知识变为主动探索寻求知识，大大提高学生的学习效率。

三、鼓励学生积极提出疑问，提升学生的创新思维能力。

怀疑精神是人类在科学道路上应有的精神，只有不断对过去的观点提出怀疑，才能去伪存真，不断进步。因此，怀疑是创新的前提，初中历史老师应该摒弃过去知识权威的观念，鼓励学生积极提出疑问，从而提升学生创新思维能力。从学生角度出发，当他们对一件事情产生疑惑时，是否敢于大胆地提出自己的意见取决于课堂的氛围和老师的鼓励。历史教师在开展课堂活动时，一定要充分给予学生提出疑问的权利，尊重学生的意见，对于学生的疑问要给予肯定并帮助他们答疑解惑。在设计问题时，教师应该重视题目思考性和探索性的价值，避免一些非此即彼的机械式问题。例如，在讲述“”这一历史事件的时候，学生提出了以下几个问题：如果真的成功了，中国是否就能够走上资本主义道路？的失败是否意味着改良运动在中国真的走不通？这时，历史教师应该以这些问题为切入点，指导学生思考当时中国的历史背景，并对国内外形势进行充分分析，从而加深他们对的思考。

四、培养学生的观察和思考能力。

观察和思考能力是创新思维能力培养的基础，只有不断培养提升学生的思考想象能力，才能让学生穿透历史的迷雾看穿事情的本质。2011年教育部颁发了《初中历史新课标》，并提出要加强重视课本中的历史插图，并灵活运用，提升学生的思考能力。历史老师在教学的时候要引导学生从不同的视角观察历史插图，培养学生的观察能力和思考能力。例如，在讲述古亚非文明时，笔者让学生对课本上的“狮身人面像和金字塔”进行仔细观察，从中发现古代埃及人高超的建筑技术和能力。在培养学生思考想象能力的时候，要重视从广度和深度两方面出发，如在讲述“重庆谈判”的时候，笔者引导学生对“双十协定”进行充分分析，并让学生自己想象如果能够遵守这一协定，国共实现第三次合作后，中国又将走向何方？通过广度和深度两个方面培养学生的思考想象能力，才能为创新思维能力的培养奠定基础。六、初中课堂教学要适时评价，激发启迪学生创新思维。在初中历史课堂教学中，教师要注意对学生的学习进行适时的评价，从而增强学生的自信心，营造轻松愉快的学习氛围，从而发展学生的创新思维。美国心理学家威廉詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”初中历史教师在课堂教学中，要仔细聆听学生提出的问题和意见，及时捕获信息并反馈信息，对学生的课堂活动给予适时恰当的评价，从而调动学生的学习积极性，激发启迪学生的创新思维。教师的评价和表扬能够很好地强化学生的创新思维能力，学生也会更积极地投入到课堂学习中，形成良好的课堂氛围。

随着中学教学体制改革的推进，创新思维能力的培养应该得到各个学科老师的重视。初中历史教师在教学中应该积极探索培养学生创新思维的方式方法，从而为社会培养出一批具有创新思维和思考能力的合格人才。

作者：孙淼单位：高青县青城镇初级中学