技校一体化教师培训的思考

1.加强顶层设计，促进一体化教师观念更新

目前，技工院校正积极开展一体化课程教学改革，而任何改革和教育事业的复苏与发展都是从观念改革开始的。一体化课程教学改革不仅涉及到教学内容、教学方法与教学手段的变革，更重要的是教育观念的转变。为加快推进技工院校一体化师资队伍建设，学校领导应针对本校一体化课程教学改革的实际，统筹安排，制定并落实一体化师资培训的制度保障、组织保障与经费保障措施，明确一体化教师培训的总体目标、培训方式，并将实施过程和培训实效性的评价等设计进去，促进教师对一体化教学的认知、体验与实践，促进教师提升一体化职业能力，促进教师提高一体化教学水平，从而充分发挥教师在一体化课程教学改革中的重要作用。

2.丰富培训形式，拓展一体化教师培训途径

为保证一体化教师培训的实施效果，结合本校教师的学历结构、职称结构、年龄结构、知识结构等，技工院校要用更广阔的视野，统筹学校、政校、校企、校际之间的多方资源，建构多层次、全方位的一体化教师培训平台。一是名人名师培训，突出以专业（学科）带头人和专业骨干教师出国培训为主；二是专业理论教师培训，突出以专业理论教师下企业实践锻炼为主；三是实习指导教师培训，突出以高校进修为主；四是兼职教师培训，突出以校本培训为主。同时，还要积极创新培训的有效形式，教师培训要从“有效传递模式”向“合作建构模式”转变。通过一体化课程教学观摩，提升教学实践能力；通过一体化课程教学设计，提升课程开发能力；通过一体化课程教学反思，加强职业能力培养。

3.深化校企合作，提高一体化教师实践能力

一体化教师不仅要胜任专业理论知识的教学，更要胜任实践技能的教学，努力开发理实一体化课程，实现基于工作过程的一体化教学任务，因此教师必须具有较强的企业实践能力。本着“校企合作、共同培养”的原则，通过与行业企业建立深度校企合作关系，积极构建产学一体化、校企一体化的教师培训模式，一方面有助于增强教师下企业实践的效果，让教师在企业实践过程中接受新知识、新技能、新工艺、新设备的培训，提高技术咨询、技术攻关、解决生产实践难题的能力，为教师向一体化方向发展，不断提高专业建设能力、课程开发能力和一体化教学能力提供保障；另一方面，也有助于建立动态的兼职教师资源库，让企业兼职教师在一体化教学活动中发挥重要作用，力争使兼职教师担任专业课教学的比例达到40%以上，从而有效带动专业建设和一体化师资队伍整体水平的提高。

4.发挥名师作用，引领一体化教师团队建设

实施一体化课程教学改革，要以课程体系的系统性和技能人才成长规律性为前提，它是一项系统工程。学校应结合各专业实际情况，系统地筹划一体化师资团队建设。一体化教学团队由专业带头人、骨干教师、青年教师、外聘企业技术人员组成，不仅要注重教师集体成长，促进教师之间的相互学习、相互沟通、相互协作，更要注重名师引领效能，充分发挥教学名师、专业带头人在专业建设、课程开发、师资培养、校企合作等方面的作用，带动青年教师的专业成长和专业化发展。通过积极打造结构合理、专兼结合的优秀一体化课程教学团队，才能更好地满足一体化专业教学的需求，保证一体化教学改革取得实际成效。

5.创新评价反馈，激发一体化教师专业成长

教师都有强烈的成长和成就需要，都有提高教学业务水平和职业工作能力的愿望，技工院校应建立以岗位绩效考核为基础，以品德、能力和业绩为导向的一体化师资队伍建设质量评估体系，注重激发教师的工作激情和潜能，尊重教师的差异性，满足教师受人尊重与自我实现的精神需求。同时，还应创新一体化教师培训管理机制，不仅要针对一体化教师培训的不同需求进行分层培训，重视对培训过程的及时评估，而且要对培训后的实效性进行质量反馈与评价。通过将培训过程的即时评价与培训后的教学实效性评价的有机结合，使培训发挥长效的引领和指导作用，更有利于教师的发展性培训与专业化成长。

总之，技工院校在一体化师资队伍建设过程中，需要正确分析目前师资队伍建设的现状，统筹规划一体化教师培训的目标与措施，创新管理机制，营造适合一体化教师成长的氛围，促进一体化师资队伍整体水平的提高，从而实现高技能人才培养的目标要求。

作者：陈亚 徐漪平 单位：江苏省盐城技师学院