高职院校经管类专业实践教学质量管理研究

摘要：实践教学是高职院校经管类专业重要的教学方式，这种教学模式与传统实践教学特别是理工专业实践教学有明显的区别。它需要模拟特定的人文环境和人际环境，没有确定的模式。想要促进高职院校管理类专业实践教学，需要大胆开展创新研究和创新实践、及时转变观念，调整培养方案、大幅度调整强师资力量的构成、加强学校与企业之间的交流合作，为高职院校经管类专业实践教学探索出一条满足社会发展需要的教育模式。

关键词：高职院校；经管类专业；实践教学；质量

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0159-02

前言：

截止到2013年6月，我国已有高职院校1300多所，在这些高职院校中有80%的院校开设了经济管理类专业，并且有一半以上的经管类专业都有本院校的校外实践基地，这种趋势说明高职院校经管专业能够紧跟市场发展的需要。然而在高职院校教学过程中，经管类专业实践教学模式还只是形式上的覆盖，高职院校学生的专业能力培养效果离市场所需要的人才的专业能力还有很大差距。目前，有许多高职院校经管类专业在实践教学方面还有诸多问题，造成高职院校经管类专业培养的人才不能满足当前市场的需要，与市场的需求情况脱节，在一定程度上制约了高职院校的经管类专业的持续发展[1]。

一、高职院校经管类专业实践教学的特征和现状

1.高职院校经管类专业实践教学的特点。高职院校经管类专业实践教学方法与传统实践教学方法不同，高职院校是按照市场的职业需要对人才进行培养。高职院校在实践教学过程中，区别于传统实践教学特别是理工专业实践教学的最重要的特点，就是高职院校经管类专业培养出的学生具有较强的实践能力和动手操作能力，学生在毕业后可以不参加公司或企业组织的岗前培训，可直接入职工作。因此，实践教学是经管类专业教学过程中的重要环节。

2.高职院校经管类专业实践教学的现状。（1）教学内容枯燥，理论性的知识多。随着我国高职院校经管类专业的不断增加，图书市场上出现经管类图书教材紧缺的状况，为了解决这一问题，许多高职院校出现采用普通本科院校的教材的情况，但是高职院校经管类专业的教材与普通本科院校的教材在专业能力的培养上有很大不同，导致高职院校的学生在学习普通本科院校的教材时理论性的内容过多，实践操作性内容分量不足。《国际贸易》、《国际贸易实务》等课程缺乏实质性的实践教学内容，导致学生出现实践经验学习得少，理论知识学习得多，专业技能不过关的情况，从而不能满足经管市场快速发展的需要[3]。（2）实践教学重形式不重效果。实践教学是经管类专业进行学生专业能力培养的重要教学过程，同时对经管类不同的课程，在实践教学过程中对实践教学的教学形式、内容都有不同要求。这需要高职院校经管类专业的教师们针对课程的培养方向和实际教学需要进行不同的实践教学方案的设计。但是，还是有许多高职院校经管类专业在实践教学中，对课程的培养方向和实际教学需要没有深入研究和制定相应的教学方案。而是采取同样的模式进行实践教学[4]。（3）缺乏严格的教学规范。根据不同的课程特点进行实践教学课程模式设计以后，就要按照设计好的课程模式进行实践教学工作，实现实践教学的教学效果。然而，由于经管类学科会涉及许多方面知识的学习，在实践教学中因为没有相对明确的教学规范，缺乏科学的教学标准，导致了在实践教学过程松散、教师主观性强目前，许多高职院校经管专业没有根据专业自身的特点建立相应的实践教学管理规范，也没有建立相应的评价标准，在实践教学管理上很随意。这会使学生实践教学缺乏明确的目标和严格的程序控制，学生无法在实践教学中提升和完善自己的实际操作能力。同样，教师在实践教学中没有明确的管理目标和要求，导致学生在实践教学课程上，不知道自己该在哪些方面进行学习和研究[5]。

4.师资力量较弱。目前，很多高职院校经管类专业的教师都是刚从师范类院校毕业的毕业生，他们毕业后被直接分配到这里，缺乏实践教学经验，欠缺专业知识讲授的能力。尤其是经管类专业的教师，在教学过程中不能只是借助课堂对专业知识进行讲解，还要运用自身丰富的实践经验，这样学生才能更好理解实践教学课程的内容，让学生能够将理论和实践相结合，并能有效地推动高职院校经管类专业教学质量的提高，以及学生专业能力水平的提升。

二、高职院校经管类专业实践教学模式的改进策略

1.改革教学模式。高职院校经管类专业应该不断进行教学改革，以培养社会需要的实用性和创新型人才为出发点，提高人才培养的质量。实践教学的好坏决定了教学质量的高低。要想实现在传统教学模式的突破，使高职院校经管类专业在人才培养上满足市场的需要，在课程模式设置上体现出实践性，能更好地服务于实践教学。随着市场经济的快速发展，实践教学模式被越来越多地应用到经管专业教学之中。要不断吸收现代化的教学成果，更新教学内容，改进教学方法。在教材编写中加入新观点、新问题，同时要针对市场需求意见，对教材进行完善，增加教材的实践教学内容。高职院校要鼓励经管类教师在实践教学过程中进行教学创新，建立新的实践教学模式，通过实践教学能够培养学生将学习到的知识应用到实际操作中去，实现实践教学的目的[6]。

2.健全实践教学各环节的质量标准。实践教学管理的实质是按照实践教学目标和教学计划，对实践教学内容、教学实施及教学效果等进行规范和管理。因此，要不断改进和完善人才培养方案，编制并执行体现以能力为本位的高职课程标准或实践性教学计划、实践课程考核标准、实训指导书等实践教学文件和管理制度，使实践教学活动有章可循、质量监督和检查有制度可依。

3.加强教师队伍建设。为了能够更好地推动高职院校经管类专业实践教学的发展，高职院校需要在师资队伍建设上加大投入。首先，应该采用多种奖励办法鼓励教师积极转变教学方法和教学模式，以适应当前社会发展的需要，建立符合经管专业实践教学需要的教学模式。然后，学校要通过人事机构筛选招收优秀的经管类教师，也可以招收兼职教师，或是从事经管类行业的优秀人才，通过这些方法实现教师教学思想的转变，提高整个教师队伍的实践教学水平[7]。

4.加强学校与企业的合作。学校与企业合作是学校进行实践教学的重要途径，是学生实现理论和实践相结合的重要通道。虽然经管类专业在校企合作和沟通方面会存在很多障碍，但是，双方沟通的空间也很大，关键问题是要有针对性地开展校企合作，这样才能有利于实践教学的开展。高职院校经管类教师要不断进行探索研究，与就业的学生建立良好的沟通关系，认真听取他们的意见，及时对教学方案和教学模式进行修改，以便能够满足市场的需要。同时，要建立起学校与企业之间的合作实习基地，学生在实习基地实践过程中，学校要保障学生实习工作的质量，企业要对实习基地不断完善和优化，满足学生进行实践教学的需求[8]。在实践教学过程中开展项目教学法，对一些课程采用项目教学法。由学校和企业双方确定实训的项目内容，让学生们处于真实的工作环境中，用真实的工作环境来强化学生的专业技能，实现企业与学校的深层次合作。

5.采用多元的实践教学质量评价。每位学生的能力都是多方面的，都有自己各自的优点，学生在思考问题处理事情时，表现出的能力因为思想的不同反映出来的结果也不相同，在对实践教学质量评价时要从多方面、多角度进行考察，保证实践教学质量评价的公平性。首先，对学生进行评价的主体应该多元化，参与实践教学质量评价活动除了专业教师以外，还可以包括学校专门评价机构、企业培训管理机构、专业教师、学生家长、学生本人等相关人员。其次，在进行实践教学质量评价时，应该注意评价内容的多元化。美国一位名叫加德纳的心理医生曾提出名为多元智能的评价理论，他认为每个人至少有7种智能，对于这7种智能每个人都各有所长，所以在进行实践教学评价时，不能单独从一个方面去评价学生专业技能的优劣，而应该综合各个方面内容对学生的实践教学情况进行评价。最后，要采用多样化的评价方法，教师可以按照设定的评定标准，对自己的实践教学质量进行价值判断；同时，也可以让其他老师对自己的实践教学质量进行评价。自我评价可以充分调动教师在实践教学过程中的积极性，他人评价的可信度高，具有一定的权威性。

结论：综上所述，高职院校经管类专业是实践性非常强的专业，如何有效开展实践性教学是高职院校教学工作者的有一次挑战。在教学过程中，必须以符合市场需求为标准，以能力培养为基础，充分发挥学生的主观能动性，从根本上提高实践教学质量和学生的就业竞争力，实现培养高素质高技能应用型人才的高职教育目标。

参考文献：

[1]何燕燕.高职院校旅游管理专业实践教学体系的研究[D].南昌：南昌大学，2013.

[2]谢勇，张来希.基于“工学结合、校企合作”的高职经管类专业实践教学体系研究[J].经济研究导刊，2012，09（02）：205-206.

[3]刘明进.高职院校经管类专业学生实践课考核方式探讨[J].当代经济，2011，09（05）：116-118.

[4]平先秉，魏有焕.高职经管类专业实践教学载体的种类与选择[J].物流工程与管理，2011，05（09）：149-151.

[5]曹源.基于就业导向的高职经管类专业实践教学模式的构建与研究[J].广西轻工业，2011，07（04）：145-147.

[6]袁久和.地方院校经管类专业“四位一体”协同实践教学模式研究――以湖北民族学院为例[J].宿州教育学院学报，2014，01（03）：160-162.

[7]蔡旺.广西新建应用型本科院校经管类专业实训教学过程管理研究[J].百色学院学报，2012，02（02）：128-131.

[8]周宁武.高职院校经管类专业顶岗实习过程管理研究[J].物流工程与管理，2012，06（02）：154-156.