让学生在文本细读中感受语言文字的魅力

摘要：在当前的高职校语文名著阅读教学实践中，普遍存在着学生学习热情不高的状况。究其原因是学生在阅读中无法获得深层的感知。因此，在阅读教学中，试图通过文本细读的方法，让学生与文本亲密接触，在细读中感受语言文字的魅力，实现与作者深层次的精神交流。

关键词：文本细读；运用比较；沉入词语；探究矛盾；关注细节

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）02-0192-02

五年制高职语文第四册的小说单元，将四大名著之一《红楼梦》第三回《林黛玉进贾府》选编入册。按常理，名著阅读教学课堂，理应备受学生的青睐。因为影视中塑造的贾宝玉、林黛玉、王熙凤等人物形象，早已在学生心中留下了深刻的印象。可是，通过对学生课前预习的调查发现，学生更喜欢影视作品，对文本并没有预想中的阅读热情。针对这一情况，在教学中，本人尝试用文本细读的方法，引导学生从语言的表层深入到文本的内部肌理，去感受语言文字的独特魅力，从而提升他们的阅读兴趣。

一、运用比较，让学生回到文本

俄国教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较是确定事物之间异同的思维方式，有比较才有鉴别，巧与拙也只有在比较中才能得到最直观的呈现。阅读教学中尝试用比较的思维方式，让学生将影视作品与文本进行比较来辨别其差异，裁定其高下。因为影视作品与原著毕竟不同。影视虽然有着丰富多彩的动人画面，但用文字能表达的内容不一定能用图像来表达。而这些不同恰恰可以锻炼学生的分析、判断、概括等能力，从而提高他们的阅读欣赏能力。在教学时，首先组织学生观看与文本内容相关的影视片段，然后要求学生参阅文本思考讨论相关问题：（1）你认为改编的影视在内容上有没有忠实于原著？（2）演员的表演与你对原著中人物形象的理解是否一致？（3）你认为作品中的哪些内容是影视所无法表现的？三个问题的设置，其目的是让学生回到对文本的阅读。因为学生只有认真仔细地阅读文本，才能发现两者的不同，才能评价孰优孰劣。通过阅读比较，学生在熟悉文本的同时，也加深了对作品的理解。认识到文本中的许多内容是影视所无法表现的，特别是最为精彩的外貌和心理描写。如作品描写迎春、探春、惜春出场的外貌时，“腮凝新荔，鼻腻鹅脂，温柔沉默，观之可亲”，“俊眼修眉，顾盼神飞，文采精华，见之忘俗”等语言非常优美，更富想象力。而在影视中，三姐妹的出场让观众丝毫感觉不到这些细腻的刻画。通过影视与文本的比较，将文学本身的神奇魅力展现在学生的面前，调动了他们进一步深入挖掘的兴趣。

二、沉入词语，让学生走进文本

学生通过影视与文本对比，虽已回到文本阅读，但依旧是一种浅层次的阅读，并没有真正走进文本。文学是语言的艺术，文学作品所蕴含的内容首先隐藏在文本的语言中。要想在阅读中真有所得，就需要慢读、细读。“细读”也就是“充分阅读”，就是对文本所蕴含的丰富内涵进行充分的挖掘。文本细读就是要“沉入词语”（南帆）“倾听文本发出的细微声响”（王尚文）。可是对学生而言，由于阅历、基础和文本解读力、感受力的局限，有时很难找到进入文本的路径。那么，文本细读的切入点和落脚点在哪里？语言教育家叶圣陶说得好“字字未宜忽，语语悟其神”。文学文本是由语词组成的，词是最小的意义单位，因此细读词语、沉入词语是走进文本的捷径。在影视与文本进行对比时，学生就发现，在影视作品中，贾府门前的奴仆并非“华冠丽服”，而是身着布衣。针对学生的这一发现，以此为切入点，细读文本。曹雪芹将“华冠丽服”四字用在了贾府门外侍仆身上，当不当？文字背后的深层含义又是什么？如果下等的仆人都是身着华冠丽服，那主人又会是怎样呢？这无疑留给了我们极大的想象空间。通过写仆人写出了贾府与别家的不同。《红楼梦》是经典，节选的第三回《林黛玉进贾府》更是经典中的经典。教学中通常把目光集中在分析主要人物的性格，以及贾府的宏大建筑和烦琐的礼节上，很少注意到作者在文中一笔带过的人物，也就是那些仆人丫鬟。而恰恰在对那些仆人的描写中，我们同样可以读出贾府显赫的社会地位，礼节的森严，排场的繁复以及奢靡之态。接下来让学生找出文中所有对奴仆的描写。“他近日所见的这三等仆妇，吃穿用度，已是不凡了”，“另换了三四个衣帽周全十七八岁的小厮上来，复抬起轿子”，“台阶之上，坐着几个穿红着绿的丫头”，“及进入正室，早有许多艳妆丽服之姬妾丫鬟迎着”，“这院门上也有四五个才总角的小厮垂手侍立”。从门外侍仆的“华冠丽服”到抬轿小厮的“衣帽周全”，从二等丫头的“穿红着绿”到姬妾丫鬟的“艳妆丽服”。虽然只是寥寥几笔，却为我们勾勒了一幅贾府群奴像。如此众多的丫鬟仆人，其用度之广，开支之大，耗费之多，不难想象。浮华映射出的是这个封建末世家族的奢靡与腐朽，以及必然走向崩溃的历史趋势。歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。”而细读同样也需要两只眼睛，透过表面的一字一词，读出文本内在的精彩。就这样，紧扣字词，让学生从表面浅显直白的语言中读出了深刻和厚重，培养了学生对语言的感悟能力，极大地丰富了学生的情感体验。

三、探究矛盾，让学生进入文本

受知识水平和阅读经验的限制，面对一篇作品，学生很难独立地挖掘到细读的关键点，进行细读、深读。所以在课堂上，需要教师设置有效问题，将学生引向文本关键点，诱发学生思考、探究。在阅读文本的过程中，教师稍加细心留意就会发现，文本中存在着看似自相矛盾的细节。如果以此为突破口引导学生细读文本，往往会有意想不到的收获。教师通过设疑，从而引起学生的注意，调动学生的思维活动，使他们处于“心求通而未得，口欲言而未达”的状态，然后经过深入的思考、探究，积极参与到文本的解读中来。如文本中，贾母和宝玉都问过黛玉读书问题，黛玉的两次回答却不相同。贾母问黛玉念何书。黛玉道：“刚念了《四书》。”而当宝玉问黛玉有没有读书，黛玉说“不曾读，只是上了一年学，些须认得几个字。”这一前后矛盾的行为就是细读的关键点。循着这个点去追寻原因，发现黛玉的改变是因为贾母对女孩子读书的态度――“读什么书，不过认几个字罢了。”黛玉从外祖母的话中，明白了她老人家对女孩子读书的态度，所以才会有前后不一的回答。从矛盾中，我们看到了一个聪慧敏感、谨小慎微的黛玉。又如，文中有一段对贾政房间的描写：“正房炕上横设一张炕桌，桌上磊着书籍茶具，靠东壁面西设着半旧的青缎背引枕。王夫人却坐在西面下首，亦是半旧的青缎靠背坐褥。见黛玉来了，便往东让。黛玉心中料定这是贾政之位。因见挨炕一溜三张椅子上，也搭着半旧的弹墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。王夫人再四携他上炕，他方挨王夫人坐了。”短短的一段文字中，一连出现了三个“半旧”。贾府的奴仆丫鬟尚且都身着华冠丽服，可主子为何用这半旧的物品？这组矛盾再次诱发了学生的深层次阅读。“半旧”体现了贾府的家世久远，表明贾府很有底蕴，应该是一个有着相当历史的豪门贵族。学生在深层的探究里，找到了答案。同时也领略到了语言大师的功力和匠心。

四、关注细节，让学生深入文本

孙绍振教授说：“要欣赏艺术形象，从哪里开始？从微观开始，从非常精细的细节开始。细节，精彩的细节，不但是有特点的，而且是有情感和思绪的深度。”在对文本进行细读时，除了对文本的语言进行玩味推敲，文本中的一些细节也是值得挖掘的点。

《林黛玉进贾府》是《红楼梦》中最为精彩的篇章之一，文中有多处蕴含丰富的细节描写。如作者在文中分三次完成了对黛玉的肖像描写，可却没有一处描写黛玉的衣着服饰。这一细节不得不引起关注。因为同一回目中王熙凤的出场，作者却不惜笔墨从“头上戴的绾的”、“项上戴着”、“裙边系着”、“身上穿着”、“外面罩着”、“下面着的”等多方面极力渲染了王熙凤珠光宝气，艳妆丽服的打扮，令人瞠目结舌。作者为何对黛玉的衣饰只字不提？这恰恰是《红楼梦》一个重要的塑造人物的艺术方法，也就是“不写之写”，在“无”的地方去体现“有”，这是中国古代艺术的最高境界。作者不写凡俗之人必有的衣饰，正是为了突显黛玉超凡脱俗的气质。真正的美人，是不需要靠脂粉、华衣装饰的。黛玉的“不写”，写出了不俗，熙凤的“重写”，写出了大俗。一个小细节，不仅显示了作者高超的写人手法，也将作者对他笔下人物的情感表露无疑。文本中有太多这样的细节，唯有耐心仔细的推敲琢磨，不放过任何一个细节，才能从语言和文本内容的结构中寻猎意义的痕迹，发现文本的真谛。

北大中文系教授周先慎说：“《红楼梦》是一部生活原生态保存得最完好而又含蕴十分深厚的作品。它在普普通通的日常生活的描绘中，蕴藏着极为丰富深刻的社会内容，平凡而不肤浅，细腻而不冗赘，琐碎中有无限烟波，具有极大的撼动人心的艺术力量。”可如何从“琐碎”中看出“无限烟波”？文本细读无疑是一条最佳途径。《林黛玉进贾府》一文的阅读教学，是在特定学情下的一次文本细读尝试。通过引导学生潜入文本的细微处，让他们从微观角度亲近文本。在与文本的对话中，“主动地、富有创意地构建文本意义”，实现与作者深层的精神对话。还语文以语文味，回归语文教学的本真。

参考文献：

[1]王先霈.文学文本细读讲演录[M].桂林：广西师范大学出版社，2006.

[2]孙绍振.文学性讲演录[M].桂林：广西师范大学出版社，2006.

[3]郭英德.中国四大名著讲演录[M].桂林：广西师范大学出版社，2006.

[4]王崧舟.诗意语文――王崧舟语文教育七讲[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[5]杨亚林.中学阅读教学中的文本细读研究[D].大连：辽宁师范大学，2011.