语文课堂教学导入的原则与方法

《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文日常教学活动中，要做到保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，就要充分调动学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，树立学生学习的自信心。而要做到这一点，应该在课堂教学导入上动脑筋，下工夫，把课堂教学导入做精致，做到最适合。根据新课程理念，结合本地语文教学实践探索，我谈谈自己的思考和实践，与广大同行交流。

一、课堂教学导入的原则

1.科学性原则。

设计课堂教学导入的科学性原则，指的是设计导入要做到正确合理，语言的运用、教具的选择、方法的确定必须做到正确无误、科学合理，必须符合教材的内容，符合学生的身心发展规律和认知特点。

2.简洁性原则。

课堂教学导入是课堂教学的切入点，是激发学生学习兴趣的兴奋剂，占用时间不宜过长，不能挤占课堂教学宝贵的时间，否则会本末倒置，得不偿失。课堂导入必须使用最佳的手段，最优化的方式，在最短的时间内把学生引入学习任务中去，并且激发学生探索求知的巨大热情，为课堂教学的主体部分蓄势。

3.灵活性原则。

课堂导入要根据学生的实际情况、学业水平，要根据学生的认知规律，要根据教材的内容的性质和特点，要根据教师个人的专业水平的状况，根据学校能提供的教学条件和设施，因地制宜地灵活地选择合适的形式、适当的手段、合宜的媒介。总之，一切方法、方式、手段和媒体的选择都要服从服务于效果。

4.新颖性原则。

初中学生是纯真善良、积极热情、活泼好动的，对外界的事物有着敏锐的感知，接受新鲜事物的能力较强，喜欢新鲜的内容，新颖的形式，新奇的刺激。课堂导入要根据学生这种年龄特点，避免陈旧的形式、陈旧的内容、陈旧的手段。要根据学生的身心特点和认知规律，选择他们最感兴趣的话题，他们最欢迎的形式，他们最喜欢的方法设计课堂导入，在极短的时间内，吸引他们的注意力，激发他们的强烈的好奇心和求知欲，让他们为课堂学习鼓足气，憋足劲。

二、课堂教学导入的常用方法

1.简介作者，导入新课。

在语文教学过程中，对于那些需要了解作者情况，才可以深刻了解文章内容的文章，在课堂教学时，可以把作者简介作为导入课堂学习的方法，介绍作者可以从时、人、事、绩和生平等五个角度开展介绍，让学生了解作者生活在什么时期，是谁，原名笔名（现代作家）、字、号、别号、谥号（多见于古代作家），主要文学成就，人生轨迹，等等。这样，可以让学生对作家有一个比较具体的了解，做到“知人论世”，即知其人，识其文，提高课堂阅读教与学的效益。

例如，教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，由于该文是初中阶段学习的第一篇有鲁迅先生写的文章，学生对鲁迅先生缺乏了解，而这对认识课文的主旨，理解课文中的关键句子有很大的负面影响。基于此，我从时、人、事、绩和生平等五个角度对鲁迅先生进行了简要的介绍，为学生理解作者抨击封建教育制度，而不是否定批评寿镜吾老师等教学难点的突破埋下了伏笔。

2.巧用对比，导入新课。

语文教材所选的文章大都是经典作家的著名篇目，在编写成教材时，这些篇目经过编者按照主题的巧妙安排，有机组合，形成了或是并列或是对比的关系。对于这些篇幅，在阅读教学导入设计上，可以采用对比的方法，这样不仅能轻而易举地激发学生的学习兴趣，还能很好地引领学生将两篇文章进行比较，找出它们的异同，读出文章的本质，真正达到学深学透，融会贯通。

例如，在鲁迅先生的《孔乙己》和吴敬梓的《范进中举》两篇文章的学习中，我发现这两篇文章有很多相同点和不同点。相同的是孔乙己和范进都是封建社会的读书人。在为考取功名前，两个人有着惊人的相似点，社会地位低下，受尽欺凌。两个人都深受封建科举制度的毒害，都是封建科举制度下的畸形人。不同点是，孔乙己一生都未能考取功名，穷困潦倒，饱受折磨，而范进却幸运地考取功名，走上了仕途经济的道路。孔乙己还有善良、诚实的一面，而范进则前倨后恭，逢迎自如，虚伪狡猾。因为这样，加上教材中《范进中举》安排在《孔乙己》之后，我设计了这样的一段话作为课堂导入语：“孔乙己是封建社会的读书人，可笑可怜，可有可无，必死无疑，在封建社会罪恶的科举制度下，没能够沿着科举的绳索爬上去的孔乙己只能是一个无谓的牺牲品。那么沿着科举制度这根绳索爬上去的范进命运又将如何呢？带着这个问题，让我们通过比较的方法，学习《范进中举》，关注范进的传奇人生吧！”

3.解读课题，导入课文。

课题是文章内容的精华，透过课题，可以窥视文章的要诀，所以课题是学习文章的重要入口。对课题比较典型的文章，我们在设计课堂教学导入时，可以把突破口放在课题的研读上，从解读课题入手，导入课文的学习，往往可以获得较好的教学效果。

例如，在苏教版九年级上册谢大光的《鼎湖山听泉》一文阅读教学中，我引导学生从认识课题导入课文的学习，取得令人满意的教学效果。我设计了这样几个解读课题的思考题：（1）作者听泉的地点在哪里？（2）一般旅游观光，大都是观赏，作者为什么不是观赏到的景物，而另辟蹊径的从听觉的角度状写鼎湖山之泉？（3）作者听出了泉水的什么特点？这些问题要想得到很好的解决，学习课文是最好的方法，学完课文问题就会迎刃而解。学生学习情绪高涨，积极性普遍提高，学习主动性很强，获得了良好的课堂教学效益，而这一切都有赖于对课文文题的解读导入。

综上所述，课堂导入的质量，直接影响课堂教学效果，广大语文教师要遵循课堂导入的原则，精心设计课堂教学的导入，全面提高课堂教学效益。课堂教学导入方法当然不止上面说的那几种，只要仔细研究，课堂导入的方法还很多。我们要从设计好课堂导入开始，全身心地投入轰轰烈烈的新课程改革的时代浪潮中，潜心研究，大胆实践，锐意创新，实践新课程改革赋予我们的艰巨任务，出色地完成一个新时代的语文教师神圣的历史使命。