语音教学“五部曲”,掌握英语学习“金钥匙”

【摘 要】语音是语言的基础，语音教学理应是英语教学的起点，如果学生能“根据读音规则和音标拼读单词”，就掌握了学好英语的工具。本文根据新课标下语音教学的现状，总结自己在实践中的几点做法，与大家一起探讨。

【关键词】音标 读音规则 趣味性 学习成就感

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）12-0102-02

提到学习英语，大部分学生会说最难的是单词拼写，我从教多年来，发现凡是英语学得不好的学生也多是背不过单词的。但英语单词的拼写是有其规律可循的，一旦掌握了规律，就会一劳永逸、事半功倍，相当于拿到了英语学习之门的“金钥匙”。而这把“金钥匙”就是英语语音的学习，其中包括了音标和读音规则的学习。

2011《英语课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。语音是语言的基础，语音教学理应是英语教学的起点，如果学生能“根据读音规则和音标拼读单词”，就掌握了学好英语的工具。这一修订更加明确了音标教学在初中阶段的重要性，促使我们重视音标教学，从而对学生语言学习的综合语言运用能力和持续发展都有极大的帮助。

音标教学，仁者见仁，智者见智。我从多年的教学中也总结出了语音学习的“五部曲”，让学生感兴趣，又很轻松地学会并掌握音标及读音规则，为学生日后的英语学习打下了扎实的基础。

一 单元音和辅音

12个单元音按长短音可分为5对，另外再加上口型大小有差别的/e/与/?/，教给学生发音的方法与技巧后，马上学习了和拼音发音相似的几对辅音，如：/p/-/b//t/-/d//k/-/g/等。有了辅音和元音，就可以练习拼读音标了，先是机械的操练，每次操练都有个核心的音标，如练习元音/e/时，在其前面依次加上三对辅音，让学生体会由一个音素向另一个音素滑动而产生的音，如：/pe//be//te//de//ke//ge/等，学生兴致勃勃，读得好的一定要给予表扬，然后再加上一个音素让学生去尝试，如：/pet/ /get/ /b?g/等，学生读得准确，读得轻松。有了前期体验后，再教学其他辅音，其中，重点练习/θ/-/?//?/-/?//ts/-/dz//t?/-/d?//tr/-/dr//等，在这些练习中可以增加趣味和竞争因素，让学生不知不觉中学完28个辅音和12个单元音。

用这样的方法开始音标的学习，与一次性学习48个音标相比，化集中为分散，不仅降低了难度，而且使学生有学习的成就感，消除了学生对音标学习的抵触情绪，从而激发学生继续学习音标的兴趣。

二 双元音

双元音都是由两个单元音组合而成的，所以在学习单元音的基础上，为降低难度，遵循化集中为分散的原则，分三组教学双元音，分别是：含/i/的/ei//ai//?i/；含/?/的/i?//e?//u?/；含/u/的/?u//au/，这样分组朗读记忆，降低了学生的学习难度。注意在朗读时加上一些韵律，读着轻松有趣。熟悉后还要打乱顺序让学生认读，可以设计一些小游戏，如抽卡片、游戏闯关等。

然后在这些双元音的前、后分别再加上辅音让学生拼读，巩固并增加学生的学习成就感。

三 拼读音标

在48个音素都学完后，就可以“实战演练”了。老师先给出一些单音节单词的音标让学生练习拼读，再给出一些双音节单词的音标，让学生自己发现他们的区别，从而引出单音节、双音节的概念、音节的划分和重音规则，再有针对性地给学生一些实例练习拼读，并注意区别。

在学生对这些基本知识有所了解并且会拼读单词音标后，我就开始把字母、音标和查词典三者结合起来练习。我让学生每人带一本英语词典到课堂上，首先在黑板上写下要查的单词（当然事先得教给学生如何查英语词典），学生按照字母顺序查到单词（学生查单词的热情极高，查得快的同学也很有成就感）；然后让学生看音标读单词，看谁读得准；第三步让学生说出这个单词的意思。这时学生会发现有的单词有很多含义，借此告诉学生一些英语学习的方法和规律。在这样一个边游戏边练习的过程中，既锻炼了学生运用英语工具书、拼读单词的能力，又渗透了英语学习的方法，可谓一举多得。

音标的拼读从机械操练到查词典实际运用，学生基本可以独立完成，这样就实现了“看音标拼读单词”的目标。

四 常见字母及字母组合的发音

英语单词要想做到“听音会写”，就离不了学习拼读规则。这还是遵循先易后难、化集中为分散的原则。

1.常见辅音字母、辅音字母组合的发音规则

辅音相对元音要简单得多。由单个的辅音字母到常见的辅音字母组合，通过所给例词，借助形式多样的活动，让学生大声朗读，辅音是很容易就能掌握的。

面对刚入初一的孩子，我不赞同给孩子灌输太多的语法术语或者很多知识一股脑儿都灌给学生，应该在教学中让学生学会学习的方法和规律，培养英语思维，让学生自己去探索英语的世界。

2.元音字母及元音字母的发音规则

与辅音相比，元音字母及字母组合是记忆一个单词的关键。这一部分的学习，我没有给学生先介绍概念，而是让学生从熟悉的单词读起，自己找到规律，再试读生词。如：学生先读bag，bad，dad，cat，fat，hat，发现a读作/?/的共同点，根据此规律试读：can，and，land，hand back，black等。然后让学生观察这些单词拼写的特点，总结发音的规律，即：一个元音字母a加上一个或几个辅音字母时，读作/?/。之后再巩固练习，为防止练习枯燥，可以有韵律地读词，还可以以第一个词为核心不断增加或变换字母的游戏，让学生发现规律，如：an-and-sand-hand-mand-land-bland-gland，或许有的单词并不存在，在这里也无妨，只是让学生感受读音与字母变化的规律，从而找到感觉。

通常练到这里时，学生信心满怀，我就会趁热打铁，故意问学生“给你们增加些难度吧？我来读发音，你们来写单词。”话音未落，学生会异口同声地发出“啊？！”的声音，其中尽是畏难和不自信，“那就试试吧，错了也没关系”，别忘了在写单词之前再把规律重复一遍，然后就可以读刚刚练过的单词了，最好也是有规律可循的，如：dad，bad，sad，had，mad等。刚写上几个单词，就会发现学生写的积极性很高，而且很骄傲，迫不及待地让老师读下一个单词，核对答案后统计满分人数，同学们的手都举得高高的，这样下面的学习就轻松多了。

元音字母在重读开音节和闭音节中的发音，以及元音字母组合的发音都可以这样依次练习和巩固。

五 连读和爆破

英语语音中音变现象也应该引起重视，否则学生读的英语没有“英语味”，甚至听不懂地道的英语，这些都将成为日后制约学生英语可持续发展的“绊脚石”。而通过具体的例子模仿，掌握基本方法后，还是离不开今后学习中的大量练习。

经过语音学习的这“五部曲”后，学生对语音知识基本了解，但要想真正达到“见词能读，听音能写”，说一口地道的英语，还需要持之以恒的精神和大量的实践练习。

语音学习会很枯燥，所以在整个学习过程中老师应注意以下几点：

1.教学方法上要创新

“兴趣是最好的老师。”有了兴趣才会产生学习动力，才会感受到学习语音的乐趣。老师们可以多设计一些游戏，或者借助一些英语中有韵律的谚语、歌谣、绕口令和儿歌。只要我们肯下功夫，看似枯燥的语音教学也能上得出彩。

2.评价方式要创新

评价是课堂的重要组成部分。好的评价方式，可以让学生体验到进步与成功，从而建立自信。

3.持之以恒

语音是一种技巧性的知识，只有持之以恒，通过反复诵读，经常练习，把语音练习贯穿于整个英语学习过程当中，不停地练习和纠正，才能真正掌握并熟练运用。

以上是我在语音教学中的一些做法和看法，在今后的实践中还会不断完善，希望让更多的学生拥有这把“金钥匙”，让更多的学生喜欢英语，培养学生良好的英语语感和英语思维的能力，贯彻新课程精神，将语音教学落到实处并持之以恒地进行下去。

参考文献

[1]何善芬.实用英语语音学[M].北京：北京师范大学出版社，1992

[2]邓春燕.新课标下中学英语加强音标教学的重要性[J].贵州教育学院学报，2008（10）