改进文言文教学的几点尝试

文言文是初中语文教学的一个重点，也是一个难点。但是在实际教学过程中，文言文却是一个老师腻、学生烦的“困难大户”。究其原因，一是由于文言文中许多字、词、句和语法与现代汉语有差别，而且大部分都要求背诵，学习难度较大，学生有畏难情绪；二是教师教法单调，许多教师教读文言文，几乎没有什么教法，只是翻译课文，解释字词，讲解思想内容，学生在被动中接受文言知识，效率极其低下，时间长了自然厌学。所以常常听到一些老师抱怨：这篇文言文都讲了一星期了，可学生还是似懂非懂，半会不会的，真愁人！

头疼也好，愁人也罢，课还是得讲下去，我们不能逃避，只能想方设法改进教学方法，让学生听得懂，听得进，记得住，听了还想听，学了还想学。只要学生对文言文产生了兴趣，一切问题都迎刃而解了。“兴趣是最好的老师”吗？那么，怎样才能达到这一理想境界呢？您不妨试试下面的方法。

一、声情并茂的背诵课文，创始一个良好的学习氛围

改范读为背诵，不仅能激发学生的学习欲望，让学生产生与老师“比一比”的想法，而且还有利于教师与学生之间互相对话，交流，更有助于学生对课文的理解。如在讲授《唐雎不辱使命》一文时，当我背诵到“此庸夫之怒也，非士之怒也……天下素缟，今日是也！”之时，学生们表情严肃，露出一种刚毅的神情，相信他们都被唐雎那种大义凛然，不畏强权的气魄所摄服；而当我背到“先生坐，何至于此！”一句时，同学们大都莞尔一笑，有的还互相对视一下，相信他们对秦王当时那种恐慌、惧怕的心理有了一个直观的了解。

二、准确无误的翻译课文，让学生明白地读懂课文，深刻理解课文打下夯实的基础

这里所说的“准确无误”，决不是指按照某些文言对译的资料照本宣科，而是将那些学生弄不懂的词句，翻译的清楚、透彻、明白，不留一处死角，不留一点儿模糊不清的地方。具体做法如下；

1、学生自读，对照课文注释理解课文，将弄不明白的词句找出来。

2、教师解答学生的提问，同时，将本课的重点词句加以诠释。

3、请若干学生翻译课文，教师指正。

在这一环节中，教师要沉住气，不能急噪，不能怕浪费时间。所谓“磨刀不误砍材功”，这样讲几篇文章之后，绝大部分学生都能借助注释完整、准确地翻译课文，所提的问题大部分是课文的重难点，教师只需稍加解释就可以了。如：在讲授《醉翁亭记》时，学生提问：“‘负者歌于途，行者休于树，’按注释解释为：‘背着东西的人在路上唱歌，走路的人在树下休息’，总感觉有点儿毛病，但又说不出来。”我解释道：“此句乃是互文，应解释为‘背着东西的人，空着手走路的人，有的在树下休息，有的边走边唱。’”紧接着，再复习一下互文的定义。

三、旁征博引地讲解课文，能极大地激发学生的学习兴趣，吸引学生的眼球

讲解的时候，可以根据需要上下五千年地纵横驰骋；可以绘声绘色地讲述典故；可以惟妙惟肖地演绎人物；可以深入浅出地概述历史。

如在讲授《隆中对》时，不妨说说三顾茅庐的故事（学生虽然大都知道这个故事，但未必知道的详细）；在讲授《前出师表》时，不妨说说《后出师表》，还可以说说《陈情表》，借此还可以向学生进行一番思想教育、责任感教育；在讲授《岳阳楼记》时，不妨说说各种名胜的对联；在讲授《破阵子》，不妨说说辛弃疾单枪匹马独闯敌营，勇杀敌军将领的故事……

四、重点突出地课堂练习，是检查学生掌握情况，促进学生巩固所学知识的必要环节

课堂练习最忌面面俱到，避免引起学生的反感。只须将重点词句和与文章主旨有密切联系的问题提炼出来即可。改变文言文教学低效的现状，关键就是要在教法上下功夫，优化教学方法，用“乐教”搭建“乐学”的支架，构建“乐学”的平台，彻底改变为应试而死记硬背的“苦学”教学方法。

总之，只要教师全身心地专研教材，琢磨教法，一定能把文言文讲的“可口可乐”，让学生听了之后觉得“非常可乐”。