音乐认知研究进展及其教育启示

摘 要 音乐认知是人类用来感知、体验和理解音乐艺术的一项高级认知功能。提高音乐认知能力可以有效促进和提高其他认知能力。提高音乐认知能力有助于开发大脑潜在功能，促进智力行为能力的提高。音乐学习与音乐认知的发展具有关键期。对于这一问题的研究，可以深化人们对音乐基础教育的认识，使音乐教育能投入更为广义上的人类发展和潜能开发中。

关键词 音乐认知 关键期 音乐教育

中图分类号：J603 文献标识码：A

Progress in Music Cognitive Research and its Enlightenments to Education

LU Yue

（School of Psychology， Southwest China Normal University， Chongqing 400715）

Abstract Music cognition is the ability to cognize， experience and understand the art of music， which is one of the most important cognitive functions of human beings. Improving the ability of music cognition is of significant enhancing effect on other cognitive abilities. Learning music and improving the ability of music cognition are beneficial to developing potential functions of the brain and promoting the ability of intellectual behavior. The development of music learning and music cognition has a key period. Study on such issue may deepen people's understanding of basic music education， giving full play to the role of music education in human development and potential development in a broader sense.

Key words music cognition； critical period； music education

音乐基础教育的良好进行必须以音乐认知、发展及脑机制科学研究结论为基础。随着认知科学的兴起，研究者进一步对音乐认知进行了深入、系统的研究，这些成果为当前的音乐教育提供了宝贵的启示。

1 音乐对认知的促进效应

音乐促进认知能力最为广为人知的例子便是莫扎特效应。1993年，Frances H.Rauscher与Gordon Shaw以84名大学生为被试进行了一项有关音乐与空间-时间推理测验之间关系的实验。其中实验组需要聆听莫扎特D大调双钢琴奏鸣曲，而对照组所聆听的是旋律较为简单的音乐，控制组不听任何音乐。实验结果发现，在聆听了10分钟莫扎特奏鸣曲之后，实验组被试的空间一时间推理测验成绩比其他两组高出8%～9%，且这种认知促进效应只持续10～15分钟。①

有研究者（Chan，Ho&Cheun1998）调查了60名大学生的音乐训练历史，并对他们进行了语言记忆测验。结果发现，12岁前接受过系统音乐训练的学生比没有接受过音乐训练的人回忆的内容多得多。在Barbara Stein的一项研究中，被试需要复习25个单词，其中实验组被试在复习的同事需要聆听亨德尔的《水上音乐》，而控制组被试在复习时没有音乐。实验结果显示，聆听音乐的实验组的测试分数显著地高于无音乐控制组。②

音乐有助于智力发展及其他学科的学习的事实也已得被学界一致承认。美国教育测验服务中心大学入学考试委员出版的《SAT成绩与成就测验》报告显示：学生的音乐认知能力与其语文、数学成绩之间存在普遍的正相关。这种效应具体表现为：接受过系统音乐训练的学生的平均语文、数学成绩高于全美SAT考生的平均成绩、同时也显著高于没有学过音乐的学生的平均成绩。音乐学习年限愈长，这种优势则表现得相对明显。③

2 音乐认知发展与音乐学习的关键期

发展心理学对儿童学习和心理发展的关键期有着诸多的研究描述，而音乐学习和音乐认知发展也是具有关键期的。各种研究表明，个体学习音乐的最佳年龄段在10岁。一项FMRI研究观察了9名小提琴演奏者后发现，这些音乐家的与左手手指相关的大脑体感皮质面积显著大于没有接受音乐训练的人，这与小提琴演奏者左手手指需要灵活触弦的活动有关。而这种差异与他们每天练习小提琴的时间长短没有显著相关，却与他们开始学习乐器的年龄显著相关，越早开始学习音乐的人皮质发展越佳。④另有一个研究记录了4至5岁孩子对钢琴、小提琴及纯音的反应脑图。这个研究的结果显示，常听音乐的小孩的声音辨别能力发展要比不听音乐的孩子领先三年左右。⑤更有研究发现，从小接受音乐训练的音乐家的左脑半球听觉皮层面积比常人要大25%，其中学习音乐更早者的此区域面积比学习较晚的人更大。⑥众多认知心理研究也都证明了早期音乐教育经历会促进大脑发育、开发大脑潜能。

3 音乐认知研究对音乐教育的启示

近几十年来，西方国家在音乐教育上积累了大量研究和实践经验。而我国的教育环境导致学生课业压力大、业余时间较少，导致音乐教育没有得到家庭和社会应有的重视。在学校或业余时间接受了一些音乐训练的学生、也很容易因太过注重外在演奏技巧而忽略了对音乐审美和内涵的探究，这是对音乐教育本质的一种误读。因此，吸收对于音乐认知的最新研究结果、理解音乐认知培养与发展的必然规律，对于提高音乐教育水平是非常有必要的。

科学地看待音乐对认知的影响，有助于教育者调整教学目标，从传统的“重技巧、轻审美”的教学过程，向审美在前、以技巧表现情感为主的教学过程转变。在教学方式上，也应尽可能地开发和尊重学生的创造性和艺术性，鼓励学生以自己的情感体验去表达作品内容。音乐认知的发展不仅受先天因素的影响、也能在后天因素的作用下得到影响和提高，所以在音乐教学活动中，不仅要重视学生先天条件的开发，也要注意一些后天因素、特别是音乐学习关键期的影响，尽早地让学生接触音乐，提供丰富的音乐学习环境和经验，促进早期音乐学习的发展。

总之，关于音乐认知及其对认知功能的影响的研究已经为音乐教育的发展与改革提供了诸多有益的启示。随着素质教育与教学改革大潮的到来，教育者应该更注重吸收最新科学研究成果，探索提高教学水平的新途径。

注释

① David A.Sousa.脑与学习[M].北京师范大学脑科学与教育应用研究中心，译.北京：中国轻工业出版社，2005.

② Eric Jensen.艺术教育与脑的开发[M].北京师范大学脑科学与教育应用研究中心，译.北京：中国轻工业出版社，2005.

③ 刘沛.音乐与儿童智慧及儿童发展国外有关研究述评.见刘沛（编）.音乐教育的实践与研究[M].上海：上海音乐出版社，2004：179-183.

④ Orgogozo J，Larsen B.Activation of the supplementary motor area during voluntary movement in man suggests it works as a super motor area[J].Science，1997.206（20）：847-850.

⑤ Kristeva R，Chakarov V，Monting J，et al.Activation of cortical areas in music execution and imagining：a high-resolution EEG study[J].NeuroImage，2003.20：1872-1883.