浅谈古诗的拓展教学

[摘 要]读古诗，不只是读表面的二三十个字词的意思，更是读字词背后丰富的内涵。在教学中，教师要为学生提供背景阅读、主题阅读、发散阅读和深化阅读的条件，让他们走进古诗、理解古诗、积累古诗和运用古诗，从而喜欢古诗，传承中华优秀文化。

[关键词]古诗；拓展；前景；主题

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-038

一首好诗，总是经久不衰，愈读愈新。读诗，不只是读表面的二三十个字词，更是读字词背后丰富的内涵。教师怎样通过教学让学生体会诗歌的内涵呢？古诗教学应淡化字句教学，要整合资源、拓展延伸，引导学生入境悟情，感悟诗歌的内涵。拓展作为课堂教学重要的内容，要根据学生的需要，为学生切实理解诗意诗情服务。现以习题为例谈谈古诗的拓展教学。

一、背景拓展助理解

习题：李清照是我国宋代著名女词人。当看到南宋统治者苟且偷生时，她写道：“ ， ”抒发了自己的爱国情怀。

大多数古诗词的内容与学生的生活经验、知识水平相去甚远，这制约着学生对诗词的理解。特别是有历史背景或有隐喻暗示的古诗，学生理解较困难。教学时，我们不妨为学生提供相关的背景材料，以拓展学生的文化视野，为学习诗词铺垫。如，教学陆游的《示儿》一课，在课前布置学生读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，这样为学习全文定下基调，加深学生对作者以及当时社会背景的了解。教学时，教师再补充陆游其他的爱国诗篇，让学生知道陆游在日夜盼望着宋王朝的军队能早日收复失地，实现祖国统一，但直临终前他也没有看到，就写下这首诗告诉儿子。

古诗教学，要在学生茫然处进行拓展，给学生提供解疑的材料，为学生解疑提供可能。背景材料的拓展，在一定程度使学生更容易入情入境；但是切不可过多，否则就会喧宾夺主，学生也容易迷失方向。

二、主题拓展助深化

习题：赠别诗在我国古诗中占重要地位，许多著名诗人都有优秀的作品。王勃《 》中劝勉朋友：“ ，

。”李白送别孟浩然，望着宽阔的江面写道：“ ， 。”

语文教材中的《赠汪伦》一诗，在题材上属于送别类诗歌。在教学这首诗的时候，我先引导学生自学古诗，掌握送别诗的表达方式和学习方法；然后，让学生运用同样的方法自学《送孟浩然之广陵》和《别董大》。这样采用“精读一首，带读一组”的教学方式，让学生融会贯通。学生很快就弄清了《送孟浩然之广陵》一诗的作者李白是用目光送别孟浩然，《别董大》一诗的作者高适是用语言送别董大。通过吟诵，学生领悟了这两首诗所表达的送别朋友时的依依惜别之情。一节课，学生学会了三首古诗，大大提高了阅读效率。课后，我还布置学生搜集、吟诵有关送别的诗歌，将语文教学的空间延伸到课外。从拓展阅读中，学生还体会到送别诗有伤感、劝勉、鼓励等不同的情怀，这出乎我的预料。

三、发散拓展促积累

习题：《墨梅》这首诗看起来写的是物，实际上是在写 。你还知道类似的诗吗？

小学语文教材中写景物的古诗有很多篇。在教学中，教师可借一篇带多篇进行拓展，引发学生积累更多的古诗词的兴趣。如，教学李白的《望庐山瀑布》后，我顺势引导：“李白还写了不少的山水诗。有哪些呢？我给同学们准备了一些。”同时，出示相关的诗歌。通过自学，学生就积累了《独坐敬亭山》《望天门山》等诗。拓展延伸，扩大阅读量，能让学生感受到古诗的鲜活魅力，从而喜欢上古诗。要注意的是，古诗词教学的拓展必须精心设计，并非简单地以一篇带多篇，以量取胜。拓展的内容可以是描写同一事物的诗，如写月、写雨、写春等；可以是同一作者的诗，如李白的诗、陆游的诗等。

四、纵深拓展利应用

习题四：刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》喻含新事物不断涌现的理趣的诗句是： ， 。

古诗言简意丰、意味深长。二三十字背后蕴含的深意让人越琢磨越有味道。有些诗句表面上是这个意思，往深里想又有另一层意思，让人喜不自禁。如，叶绍翁的《游园不值》，表面上是诗人想看那满园春色没看着，一抬头却发现那生机勃勃的红杏已伸出墙头，惊喜之情代替了失望之意。再细一想，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，春天来了，万物生长，那蓬勃向上的力量是谁都阻挡不了的……因此，这句富有哲理的诗很有深意，应指导学生拓展阅读、咀嚼品味。

“不要教教材，而要用教材教”这是课改提出的新理念。它告诉我们，要把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，建构开放、富有活力的语文课程。在古诗教学中，以一带多进行拓展阅读，打开课外阅读的窗口，让学生走进诗词歌赋的王国，获得美的体验和享受。

（责编 韦 雄）