教师影响力浅谈

影响力，就是有效地影响和改变对方心理和行为的能力。教师的影响力，就是教师的状况和行为能使学生产生心理效应的能力。世界上有这样的事：同样一句话，一位有影响力的教师一讲，学生听来如雷贯耳;由一个没有影响力的教师讲，却往往不过是清风过耳罢了。影响力作用之大，由此可见一斑。教师的影响力，作为一种非教学因素，常常可以催发教学的正效应。影响力是号召的大旗，是感染的触媒，是精神振作的动员令。谁想要有好的教学效果，谁就要力争做一个有影响力的教师。

那么，教师的影响力是怎样形成的呢？它的形成与哪些因素有关呢？

首先，教师的影响力是在较长的教学过程中逐步形成的。影响力尽管是一种非教学因素，然而它的形成却与教学因素在内的教师的多种因素相关连。

一、学识因素

教师的职责是“传道授业解惑”，是教书育人，教师要对社会赋予自己的职责胜任愉快，必须具有较为渊博的知识。探宝者喜欢富矿。如果学生感到自己不知道的教师知道的很多，讲起来富如泉涌、含有哲理，敬佩之情、信赖之感就会油然而生。辜鸿铭先生古文烂熟，英语也呱呱叫，连英国佬也佩服他。闻一多讲中国古代神话，诗经、楚辞，立论新颖，考证严密，深受学生欢迎。在我们周围，凡有影响力的教师，无不学识渊博，思想深刻。教学改革，提倡精讲多练，提倡培养学生自学能力，批判“满堂灌”，这当然是对的。但有时教师稍露锋芒即被指责，似乎懂得多反倒成了毛病，这怕又走到了另一极端。须知教改的推进对教师知识深广度的要求不是降低而是提高。不可设想，一个知识贫乏的教师能够有效的指导学生自学，能够讲得“少而精”！教师讲的“少而精”，是“从一桶水里取出一杯”，是厚积而薄发，而绝不是困于知识的捉襟见肘！

二、人品因素

教师应该人格高尚，品行端正，说到做到，以身作则。教师要求学生按时交阅作业，教师自己就要按时批阅和发放作业;教师要学生学习英雄模范，教师自己就应见贤思齐，以实际行动谱写自我正气之歌敬业之歌。教师应时时牢记自己作为师表的示范性和使命感。鲁迅有辉煌的文绩，也有高尚的人格。这种人格和文绩相辅相成所铸成的伟大的鲁迅精神，感召着和教育着一代又一代的青年学子和文化人去修养品行完善自我。鲁迅的影响力是多么强大而持久！教师应该把鲁迅作为自己从教生涯和人生道路上的一座路标。反之，如果教师只有授业之才而无为师之德，说话是巨人行动是矮子，讲台上大讲贡献而工作中有锱铢必较，甚而角色错位，人格分裂，那么他在学生心目中的品位就会一落千丈，他的说教就会失去说服力，这样，影响力也就无从谈起。

三、情感因素

教师和学生构成了学校教育。这个教育，表层体现为知识和人的关系，“传道授业解惑”讲的就是这种关系。从教育社会学的角度看，学校教育作为培养人的社会现象，还有深一层的关系，即人与人的关系。教师作为知识的载体，与电脑不同;教师是负有教育任务的具有一定品格的情感的人。所以教学活动中必然有师生的情感交流。有经验的教师充分利用这种交流，使自己与学生相处得更加和谐融洽，他对学生的教导，不仅晓之以理，而且动之以情。这样，学生对教师产生亲切感，视教师为可敬可亲的长辈，愿意接近你，愿意与你交心谈心;学生喜欢你，爱屋及乌，也会喜欢你的学科，学习就又多了一种动力。在这样的氛围中，你的影响力就悄然产生了，逐渐形成了。

四、教学因素

教学蛮认真，专业知识也不错，但教学效果欠佳，教学信誉上不去。这时就不妨反省一下个人的教法。这里谈两点：一、想一想，自己在怎样吊起学生胃口上花的功夫多少。以导入新课而言，可由背景介绍引入;可由作家作品特色介绍引入;可由一句名言警句引入;也可先讲一个小故事;也可由生活经历，学习得失谈起。到底是哪个，应该以吸引学生注意、激起其求知欲为是。二、不要孤立的谈教法。叫法是教学观念的反映。教法要得当，就要致力于教学观念的更新和转变。魏书生教法新，影响深远，首先因为他是一个教育改革家。根深才能叶茂。我们的教法要适合学生口味，具有感召力和影响力，就得从转变观念开始，从研究学情做起。

五、其他因素

这里想谈一下影响力形成的客观因素。目前中学仍有重点普通之分，一些学校仍有尖子班普通班的编排。在好学校好班级任教，一个循环出去，考出好成绩，又出尖子生，教学信誉就高了。于是，四方优生慕名而至，辐辏于斯;于是教学效果越好。这样前因后果，互为作用，教师影响力如滚雪球，越来越大。而在普通中学任教，就远没有这么风光。本来对不同起点的教学的评估应有不同的标准，而现在又没有一个科学的评估机制，很多地方实际上是以一把尺子来衡量效果的。此情之下，就一般而言，影响力的形成，尚要看社会和学校给教师提供了什么样的教学环境。