浅谈让学生自主评改作文

【摘要】在作文互评活动中,学生始终处于主动探索的状态,通过阅读、聆听许多同学的作文,可以增强思维的发散性;通过评定别人作文的优劣,可以供自己以后作文借鉴,通过训练评语和心得,既增加了练笔量又练习了不同文体的作文,一举三得。

【关键词】语文；作文；评改

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)01-0187-02

《义务教育语文课程标准》指出:教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”可见,作文评改的目的就是要让学生形成正确的写作态度与习惯,进一步掌握写作方法,领悟写作规律,提高写作水平和书面表达能力。那么,如何循序渐进地培养学生评改作文的能力呢?本人认为可以“四步走”。

第一步:指导示范。让学生学会评改作文,老师要进行指导示范:告诉学生一些基本的修改方法,使学生知道修改作文从什么地方着手,如看句子是否通顺,用词是否准确,段落是否清楚,中心是否明确,顺序是否让人明白,标点符号运用是否正确等。然后再教给学生一些必要的修改符号:删减、增加、转换、好词好句、值得商榷的符号等。写评语时,要通观全文,逐条分写,各条要侧重于某一个方面。这样,学生就能有步骤地、有目标地进行修改,减少了修改时无从下手的被动局面,从而降低了学生活动的难度。如:学生完成习作后,老师选一两篇具有典型性和示范性的习作,复印给学生人手一份,然后组织全班同学集体讨论、修改。修改时要引导学生从整体到局部去分析,对学生讲清每一个词、每一个句子该怎样修改,并要简单地说明修改的理由和方法,让学生直接感知老师批改的全过程,初步了解修改作文的方法。

第二步:师生同改。这一步与老师示范修改的主要区别在于:示范修改时以老师为主,而师生同改则是在老师指导下,学生尝试评改。课前,老师可选择一两篇拟作修改的“病文”,先放手让学生集体讨论、反复修改,对学生提出的需要修改的地方和拟采用的修改方法,老师要善于引导辨析,从而提高学生的修改能力。在学生评改告一段落后,老师再当着全班学生的面进行讲评,让每个学生充分明确本次作文的训练要求。经过师生的反复修改,学生明白了自己的作文好在哪里,差在何处,懂得了该怎样写,不该怎样写,因此,当学生再作修改时,也就不会感到困难了。老师还可以在收到学生的作文后,不作具体的修改,也不评定成绩,而是进行书面的批阅,将文中的主要错误或不妥的地方,用规范的修改符号一一标出,并加上一定的批语,指出文章的不足或提出修改的建议,对学生作文中的一些主要的、共性的问题进行集体讲评后,把作文本发还给学生,让学生仔细体会老师的批语,尝试运用所学的修改方法进行修改。

第三步:互改互评。为了达到共同提高的目的,老师可把学生分成6至8个评改小组,每个小组均由好、中、差三类学生组成。在修改过程中,让后进生得到良好的环境,体验自己的能耐;让中等生和优等生在帮助后进生的过程中,也能相应地提高自己的修改水平。每次互改,老师都要根据各次作文的训练重点,规定好修改要求,让学生有的放矢。作文评改都是本小组成员的作文,相互交换批改,便于讨论。学生看自己的文章往往找不出毛病,可是看别的同学的文章会很快找出毛病所在,同时也能发现别人的优点。这样每个学生都有参与评改作文的机会。时间长了对自己的写作有很大的帮助。批改时要求认真仔细,评价要实事求是,鼓励学生发现新问题,然后按老师的指导从选材、篇章、内容、结构等方面写一个总评,这样学生自己当了“小老师”,增强了他们的自豪感和自信心,消除了学生写作应付了事的做法。接着把评完以后的作文本返到本人手中,学生认真仔细看自己作文中存在的问题,有不同意见跟批改的同学讨论,讨论不能通过的问题找老师,然后老师和同学们一起来评判。

最后由学生把本组中最优秀的作文,尤其要把在选材上有创新的文章评选出来,由作者本人声情并茂的朗读出来,师生共同欣赏、评判。在6至8名同学的朗读过程中,同学们都在仔细聆听,品味其中的妙处,找出其中的不足,课堂进入了高潮。在欣赏评判过程中,我喜欢用赏识性的语言同学生交流,对学生的习作,我向来不吝啬我的夸奖,因为不管是平时练笔,还是专项写作,我对学生有一个最根本的要求,那就是“原创”。而学生也都做到了这一点,他们写出来的东西都是经过深思细研的,是他们的心血之作。虽然有的还粗糙,还有一些病句、错别字,但从他们所耗费的精力上讲,是值得表扬的。同时也要让大家充分发言,说明应该怎样,不该怎样,作者在评判基础上再补充删改。这样循序渐进,坚持不懈搞下去,就不愁文章写不好了。

在作文互评活动中,学生始终处于主动探索的状态,通过阅读、聆听许多同学的作文,可以增强思维的发散性;通过评定别人作文的优劣,可以供自己以后作文借鉴,通过训练评语和心得,既增加了练笔量又练习了不同文体的作文,一举三得。还有一得是无形的,也是最为重要的,那就是经常进行作文评阅训练,学生会于无形中养成检查修改作文的习惯,从而在自己作文后能反复斟酌推敲,以提高作文质量。这样,阅读能力、审美能力、评判能力、自我纠错能力都得到了发展,从而提高了学生的写作水平。

第四步:独立评改。当学生初步具备了认真修改作文的意识和能力之后,老师要着力引导学生独立修改自己的作文。这对于提高学生的写作水平,培养学生修改作文的能力和习惯是非常重要的。评改前,老师要对全班的作文进行简要的总评和提示,让学生明确评改的重点,以便有针对性地修改。评改时,要让学生各自朗读自己的初稿,边读边修改。有些错别字、漏字、笔误及不通顺的句子,只要学生多读几遍,就能发现并改正过来。如有可能,学生再把作文读给别人听,听者往往容易发现问题,从而使写者“茅塞顿开”。评改后,老师要对每位学生的评改情况进行全面的检查,通过批语或修改符号进一步指出问题,要求学生再改。这样坚持下去,学生评改作文的能力就会愈来愈强。

要让学生学会自己修改文章,是一个较长时间的系统工程,不可能一蹴而就,我们在指导学生修改作文时不能操之过急,要注意掌握阶段性,从“示范”到“帮扶”,最后到“放手”,化难为易,分步到位,从而逐步培养学生自己评改作文的能力。