如何将学生的作文升级

作文是衡量学生语文素质的重要尺度，写作能力是学生一辈子都要用的一种能力，而新的语文课程标准又强调写作教学应着重培养学生的作文评改能力。

语文老师都曾有过这样的烦恼，每次自己辛辛苦苦耗费大量的时间和精力批改作文，但学生的写作水平提高不大，甚至可以说毫无进展。追究根源是作文本发下后，学生看看分数，看看评语，就把它束之高阁，再也不去问津，更不要说改。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领才能把文章写好。”这充分说明了培养学生修改作文的能力，对学生写好作文的重要性。

然而几十年来在学生头脑中根深蒂固着这样一个观念：修改作文是老师的事与自己无关。语文课程标准指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时要借助于语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解。”这样看来教给学生修改作文的方法就显得尤为重要，只有让他们掌握修改作文的方法，学生的作文水平会有很大的改观。

修改作文的能力是写作能力的重要组成部分。修改是学生的认识不断深化的过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改，多次加工的结果。我们都明白古今中外的优秀文学作品都是经过反复的修改才写成的。因此，学生不但要明白修改作文的重要性，而且要让学生知道作文教学的最终目的是学生自能作文，不需要老师改，让学生养成自己修改作文的能力。

修改作文的步骤是：

第一步：阅读法

这种方法是让学生到达写作的最基本要求：文从字顺。要求学生每次作文后，要对自己的作文阅读至少一至两遍，他们可以凭语感发现一些最基础的问题，如字、词、句、标点等方面的错误，先让文章变得通顺起来，尽可能改到让自己满意。

第二步：自评法

这种方法充分地让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，培养自己的思维能力。这是最基础的一步。在前面的基础上，要让学生明白作文修改应从哪些方面入手，归纳起来不外乎“内容”和“结构”两个方面。首先要看文章的内容，检查文章的中心是否明确，文章是否有新意，选材是否围绕中心，这是培养作文要“言之有物”的关键，让学生在评改的过程中明白文章的内容是一篇文章的精华。但光有好的内容还不够，还要有好的形式，即文章的结构，其次看文章的结构，看结构是否新颖，构思是否巧妙，条理是否清楚，前后是否连贯或有无自相矛盾的地方，只要学生认真的从这两方面斟酌自己的文章，并进行修改，就能写出好的文章来，因为文章是改出来的。这样才能逐步达到“教为不教，改为不改”的目的，把批改作文的权利下放给学生，让他们自己成为作文评改的主人，找到不足。

第三步：互评法

这种方法是让学生互相评改，达到互相学习，取长补短，共同提高。学生互评要提出明确的要求：看“卷面是否整洁”“有无错别字”“标点符号使用是否正确”“有无病句”“内容是否符合题意”“选材是否真实”“选材是否围绕中心”等，强烈的好奇心是学生重要的心理特征之一，他们对同学的作文充满好奇，这样有意让他们去比较，取长补短，在这个过程中可以采用多种方式如：小组互评，优生互评，差生互评，优差互评等方式，尽量让他们使用统一的修改符号进行修改，写上眉批，旁批和总评，评语尽量肯定优点，当然也要指出不足之处，评价时，决不要吝啬，应多使用赞语，千方百计激发他们写作兴趣，而老师要随时传授修改的技巧，让他们真正做到改中学习，改中提高。对每次评语写得好的同学给予鼓励，从而激发他们自身写作的潜力。学生只有通过反复训练，才能获得自我修改作文的能力，真正成为作文的主人。

实践证明，学生掌握一定的评改作文的方法，对培养学生的自改能力打下基础；在互评过程中也培养学生的团结协作能力，从而提高作文的写作水平。