浅谈小学生朗读训练的指导

摘要：学会正确流利有感情地朗读课文，这是小学语文教学的基本目标，但我们经常看到这样的现象，当学生读得不合要求时，有的老师就简单提示一下“要注意读出感情”等要求后，让学生再读一次就行了，长此以往，必将会影响学生朗读水平的提高。因此，必须改变这种状况，切实提高学生的朗读水平。

关键词：小学语文；朗读训练；提高水平

中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0190-02

小学语文阅读教学的训练内容包括听、说、读、写四个方面，最主要的是读的训练。读的方式有多种，如朗读、默读、精读、略读等。小学生阅读能力的培养是从朗读入手的，因此在整个小学阶段，朗读的训练最为关键。新的《语文课程标准》指出，要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。然而在实际教学过程中，并不是每一篇课文学生都能“摇头晃脑”地读出感情、读出滋味，这就需要每位教师注意采用多样的朗读训练形式让学生感受语言、领悟语言、展现语言，不断培养语感。

一、体会感情，把握基调

要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情；必须紧扣课文，从字、词、句入手，分析文章的层次、结构，理清作者的感情变化线索；还要联系实际，阅读时把握住阅读基调和合适的语气。例如《卖火柴的小女孩》，通过对一个小女孩儿大年夜里在大街上卖火柴的描写，反映了资本主义制度剥削人民的罪恶，表现了作者对穷苦人民的同情。根据文章内容和中心思想，此文的朗读基调就应定为低沉、缓慢，读时还要根据小女孩儿“悲—喜—绝望”的感情变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现文章的感情基调。

二、品味语言，训练朗读技巧

读是学生获取语言知识的主要来源，通过读，学生同时获得说话的样本和写作的范例，这些技巧都必须在品析词、句、段和体会感情中掌握。

1.选择感情浓烈的句段。课文中某些句段比较集中地体现了作者某方面强烈的感情，如：“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国爱国之情。

2.选择含义深刻的句段。课文中的部分句段是重要的知识点，蕴含着某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如“精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱，在爱的鼓舞下我努力地向前驶去”，探索文字里蕴含的爱的情感，通过有感情的朗读，体会这句话的深刻含义。

3.选取描写精彩的句段。有些课文的文段，大量使用比喻、排比等修辞手法，使语言很精彩。如朱自清的散文《匆匆》是一篇很好的朗读素材，让学生在阅读中理解并珍惜时间的可贵，从现在做起，把握好今天，走向更好的明天。

三、以听促读，提高阅读水平

在深入了解课文内容时，培养学生听、说、读、写的能力，以听促读提高阅读水平，对重点词语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去，了解句与句之间的联系，弄懂每个自然段的意思，这就要求学生边听边小声跟着模仿。因此，教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，亲自作范读，突出语言特点，这样坚持下去，就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发言，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。如读《十里长街送总理》，教师用哀婉的语调描述情境：“我们常常幸福地看到总理，看到他那矫健的身躯，慈祥的面庞，然而今天，他静静地躺在灵车里越去越远，和我们永别了。”老师悲伤的语气和悲伤的表情，把文中人们送别总理的感人情境展现在学生面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生，使学生入情入境，从而激发起学生对的强烈的思念之情。教师的示范性朗读很大程度上能激发学生的阅读兴趣，并成为阅读的样板。所以语文教师要努力提高自身的阅读水平，做好朗读指导和示范作用。

四、分角色朗读，激发阅读兴趣

教师要经常组织学生听读、朗读。小学生的模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，会在脑海里形成朗读的“模式”，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达能力得到良好的发展。当学生听过示范朗读之后，教师要善于组织学生齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读等各种朗读方式和尝试，以逐步提高小学生的朗读能力与技巧。

五、朗读要追求多元化

阅读是学生的个性化行为。伽达默尔说过：“不是语言寓于人，而是人寓于语言”。阅读因人而异。因为，学生学会阅读的前提是自己走进文本，了解文本。有的可能理解不到位，有的可能通过想象遨游超出文本，有一种全新的感受。此时，教师要尊重学生的体验，让每个学生在足够的时间与空间中自由地朗读，读出自己独特的感觉。这才是真的阅读境界。

汉语言是生命跳动的语言，是图景灵秀的语言，是充满智慧的语言。对每一个汉字、每一个词语、每一个句子、每一段文字、每一篇文章，都需要用心灵去经历、用真情去解读、用智慧去品味，用生命去体验。《语文课程标准》中指出：鼓励学生诵读，在诵读实践中增加积累、咀嚼、消化，领会文章内容，体会文章的思想感情。所以，在教学当中，教师引领学生融入阅读，品味语言的甜美，在奇妙而精彩的语言中尽情体验、享受阅读的精华和快乐，成为驾驭语文的主人。作为新时期一名合格的教师，必须转变观念，把更多的课堂时间还给学生，让他们自主地、充分地、用心地去读书。所谓“自主”就是尽量不给他们产生依赖的条件；“充分”就是参与的人数要广泛，时间要充裕，方式要多样；“用心”就是说读书时要投入，做到读思并重。对学生的朗读训练应是一个长期的过程，必须持之以恒。正如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”也唯有这样，我们的学生才能真正达到课标要求的质与量，才能真正感受文本的内涵，从而热爱祖国语文，正确地理解和运用祖国语文，做一个真正了解汉语言文学的中国人。