语文教学中高校学生管理能力的培育机制

摘要：高校学生管理能力对其日常生活学习乃至今后的工作都有着非常重要的作用。大学语文教学因为面对所有的高校学生，因此利用其对高校学生管理能力进行培育具有特殊重要的意义。大学语文教学对高校学生管理能力的促进作用主要体现在提高其组织管理能力以及自我管理能力两方面。高校语文教师应当有意识地利用各种资源，对高校学生这两方面的管理能力进行针对性的培育，以建立和完善语文教学中高校学生管理能力的培育机制。

关键词：大学语文 高校学生管理能力 培育机制

引言

对大学生来说，由于面临着紧张的学习而且即将进入社会踏上工作岗位，因此具备相应的管理能力对其日常生活和学习乃至今后的工作都具有非常迫切的现实意义。在这样的情况下，利用高校的各种资源，培养高校学生的管理能力，理应成为高校教学的重要任务之一。[1]大学语文是所有高校学生必修的公共课程，利用大学语文教学机会，对高校学生管理能力进行培育，可以最为有效地惠及所有学生，提高其相应的管理能力。因此，研究语文教学中高校学生管理能力的培育机制，是关系到学生学习效率的提高和未来工作能力的重要问题。

高校学生管理能力主要包括对组织的管理能力以及对自身的自我管理能力。在语文教学中，教师应当有意识地利用各种资源，对高校学生这两方面的管理能力进行针对性的培育，以建立和完善语文教学中高校学生管理能力的培育机制。

一、对高校学生组织管理能力的培育

语文教学的进行，是以教学班级为单位展开的。因此，对学生组织管理能力的培育，主要集中于班级集体组织的范围内。具体来讲，对学生组织管理能力的培育主要可以采取以下几种方式。

（一）以民主选举和考查的方式选择语文科代表

对于语文教学的组织管理来说，语文科代表的选择是其中的重要一环。语文科代表是语文教学过程中教师进行课程管理的重要助手，因此对语文科代表的科学选择不仅可以最大程度地发挥教师对语文课程的管理作用，提高语文课堂的教学效率，也能对语文科代表本身组织管理能力的培育产生非常重要的影响。使语文科代表的组织管理能力得到充分培育的首要条件，是班级集体组织的大多数成员对其的信任和支持，而民主选举模式则能很好地实现这一要求。另外，语文科代表的组织管理能力得以充分发挥还必须要获得教师的认可和支持，语文教师也有必要对语文科代表的候选人进行详细考查，认可其能力后再对其进行正式任命。民主选举和考查方式相结合，可以保证由此选出的语文科代表能在班级集体大多数同学以及语文教师的共同支持下对语文教学中的相应事宜进行管理，从而充分培育其组织管理能力。

（二）充分利用学生对语文教学过程进行管理

对于大学语文教师来说，除了必要的课堂纪律管理之外，其他与语文教学有关的管理可以尽量放手让学生自己进行，以尽量培育高校学生的组织管理能力。比如语文教学过程中的课外作业管理，大学语文教师只需要自己布置相应的课外作业的题目并对学生上交的作业进行批阅，其他的管理工作，比如督促学生完成相应的作业、收集学生已完成的作业以及分发教师批阅过的作业等管理工作，都可以交给语文科代表或者其他学生干部完成。当然，在让学生进行相应的语文教学管理的初期，语文教师有必要对其进行相应的管理指导，待其基本熟悉之后，即应放手让学生完全自主完成，语文教师仅对其管理过程中发生的相应问题进行必要的矫正。[2]充分利用学生对语文教学过程进行管理，不仅能在一定程度上减轻语文教师的课程管理负担，而且能有效地培育学生相应的组织管理能力。

（三）充分开展分组讨论的语文教学方式

在语文教学过程中，为了充分发挥学生的积极性，应当在适当的时候充分开展分组讨论的教学方式。通过这种方式，不仅可以在语文教师的指导下培养学生们在小组内的协调管理能力，而且可以通过不同小组讨论过程和结果之间的对比，使学生们产生相应的竞争意识，了解自己的不足，从而在小组内部采取相应的管理措施弥补这种差距。比如将某一篇需要学习的大学语文课文分成几部分，每部分组成一个学习讨论小组，在教师的指导下由其自行熟悉相应的内容并进行总结，最后在班级课堂上选出小组代表向语文教师和全班同学汇报各个小组的讨论结果，并由语文教师对其进行点评。在这样的组织讨论的过程中，为了达到更好的成绩，其小组成员必须对其内部的分工以及协调进行初步的管理，教师只需对其进行必需的指导。[3]在语文教师有意识地将各讨论小组成员进行固定的情况下，更容易使各小组之间产生相应的竞争意识和集体荣誉感，从而使学生的管理能力得到更好的培育。

（四）为每一个学生创造对语文教学过程进行管理的机会

一般来说，对高校学生组织管理能力的培养，仅限于班干部的范围之内，而具体到某一门课程，比如大学语文教学，则更多地偏重于对语文科代表的组织管理能力的培养。但是，适当的组织管理能力对每一个大学生都是非常必要的，因此，在大学语文教学过程中，有必要为每一个学生创造相应的对语文教学过程进行管理的机会。这种机会主要来自于语文教师有意识地让所有学生轮流对课程教学进行管理。比如适当地将科代表的功能分散，设置若干小组组长，由这几个组长轮流承担科代表的部分职责。在上述语文教学分组讨论的过程中，由所有小组成员轮流担任小组组长，负责小组讨论的秩序管理、协调管理及规划管理等具体事宜。为每一个学生创造对语文教学过程进行管理的机会，才能真正实现对所有高校学生组织管理能力进行培养的目的，最大程度地发挥语文教学对高校学生组织管理能力的培养作用。

二、对高校学生自我管理能力的培育

对高校学生来说，培育组织管理能力往往带有辅质，即辅助学习管理机构或教师对课程进行管理，因此带有很大的局限性。但是，对高校学生自我管理能力的培育却完全不同，高校学生自我管理能力直接针对学生自身，学生不仅要以自身为主完成主要的管理过程，而且还必须要承担自我管理的所有后果。因此，对高校学生自我管理能力的培育更为全面，影响也更为广泛。语文教学中对高校学生自我管理能力的培育主要有以下几种方式。

（一）指导学生制定具体的学习规划

规划能力是管理能力的重要组成部分，很多高校学生学习能力低下的关键原因是其缺乏起码的学习规划能力。因此，在语文教学过程中，教师需要根据不同类型的学生特点，要求其提交某一学期或者是学期的某一阶段的具体学习规划。教师不仅应指导学生制定具体的语文学习规划，而且应当要求学生定期将具体的学习过程同学习规划相对照，找出规划中的缺点和不足，并在此基础上制定下一阶段的学习规划。只有通过不断实践学习规划，并从中总结经验和教训，才能切实提高学生对自己学习进行规划的能力。从而在此基础上，促使高校学生逐渐养成自我规划的习惯，并使其自我规划的管理能力在不断的实践中得以提高。

（二）通过阶段性测试提高学生自我纠错的管理能力

要提高管理效率，需要管理人员不断总结前一阶段的错误，并采取相应措施进行矫正。对高校学生来说，要提高语文学习管理的效率，同样必须要对自己前一阶段的成果进行检测，找出相应的错误并进行矫正。要实现这一目的，语文教学中最有效的手段就是对学生进行阶段性测试。通过阶段性测试，可以使语文教师和学生明了前一阶段的学习过程中本该需要掌握的内容还有哪些没有被真正掌握，从而在教师的指导下学生可以有针对性地采取相应的措施进行矫正。每隔一段时间进行阶段性测试，可以使学生在取得更好成绩的驱动下，逐渐养成检测自己前一阶段学习成果并进行自我纠错的习惯，从而有效提高其自我检测的管理能力。

（三）要求学生独立完成语文教学课堂问答

高校学生自我管理能力低下的重要表现之一，是其对教师或者他人的依赖性过强，碰到问题不是积极进行思考，并充分利用已有的资源自行解决，而是依赖于教师或其他同学的解答，从而严重影响培养自身独立思考的能力，并且因为寻找教师或其他同学损耗时间而严重影响自己的学习效率。因此，在语文教学的过程中，教师有必要要求学生在课堂上独立思考并完成相应的问答过程。在有的学生不适应这种问答方式的情况下，教师可以为其详细讲解思考的具体步骤，提示其针对不懂的问题应当借助各种资源，包括语文课本、阅读材料以及互联网等查询。学生逐步养成按照相应的步骤并利用相应资源思考和回答问题的习惯，就能使其逐渐摆脱对教师和其他同学的依赖，养成其独立思考问题的习惯，提高其自我学习管理的效率。

（四）组织各种阅读兴趣小组，培养其自学的习惯

高校学生应当具有较强的自学能力。在语文教学过程中，教师应当有意识地在学生中组织各种阅读兴趣小组。让学生在语文学习的过程中，根据自己的阅读兴趣和特长参加自己喜爱的阅读兴趣小组。这些阅读兴趣小组应当由学生自己选择阅读材料，由学生自己提出学习中的问题并讨论解决。在这些阅读兴趣小组中，语文教师除了提供必要的指导外，其他所有过程均由学生自己进行管理，由学生根据自身情况选择学习的方式和学习的范围，在同其他小组成员不断地交流过程中矫正自己的错误并形成自己的学习经验，从而使其自学能力得到较大的提高。

结语

培养大学生的管理能力是高校素质教育的重要组成部分，大学语文教学的对象直接覆盖了几乎所有的高校学生，因此在语文教学中培养高校学生的管理能力具有重要而特殊的意义。通过采取相应的措施，大学语文教学可以对高校学生的组织管理能力和自我管理能力的提高起到良好的促进作用，并在此过程中建立相应的高校学生管理能力的培养机制。

参考文献

[1]王德宝.在语文教学中充分培养学生的自主学习与管理能力[J].新课程学习（社会综合），2011（04）.

[2]王济英.谈学生学习自我管理能力的培养[J].语文教学与研究（大众版），2014（09）.

[3]李万兵.语文教学中小组自主管理策略探究[J].魅力中国，2013（10）.