PBL模式在医学物理学实验教学中应用与评价

【摘要】目的：探究PBL教学模式在医学物理学实验教学中的应用。方法：根据教学内容，选择一个难度适当的医学物理学实验，以小组为单位，对实验中涉及到的物理学问题进行讨论，通过问卷调查对PBL模式教学进行评价。结果：100%的医学信息专业、影像专业学生及95%的临床医学专业学生认为PBL模式在医学物理学实验教学中应用是合适的，其它医学专业多数学生赞成PBL教学模式。结论：医学物理学实验中应用PBL教学模式提高了教学质量，激发了学生的学习兴趣、分析能力、思考能力，为我国的医学物理学专业教育改革提供了必要的参考。

【关键词】PBL（Problem-Based Learning） ;医学物理学实验;问卷调查

物理学不仅是一切自然科学的基础，而且是科学技术应用的基础。物理学基本原理已渗透到各学科领域中，尤其在医学领域应用较为广泛[1]。医学物理学实验是医学物理学的一个分支，是研究把物理学理论及物理学技术应用于医学诊断、医学治疗及疾病预防的学科领域。开设医用物理学实验课程的目的是使医学生掌握一定的物理学基本理论、基础知识和基本技能，初步了解物理定律和原理在医学中的应用[2]。同时学习医学物理学实验知识对如何定量研究生命现象有所体会，为学习后续医学课程乃至将来从事医学教学、临床工作以及科研打下必要的物理基础。

医学物理学实验作为一门医学实验课程必须重视理解实验原理和实验操作环节，如果只重视实验原理，脱离了实验操作，教学质量就难以保证。如何优化实验教学模式，提高学生理解实验原理同时也要注重实践能力，确保医学物理学实验教育的质量，是摆在众多高校面前的一个重要课题[3]。其次医学物理学实验课一般是大学一年级开设， 对于刚入学的新生，对课程设置不了解，普遍对医学物理学这门课不重视，总是认为这是一门是抽象、枯燥、乏味无趣的难学课程，直接影响了医学物理学的教学质量。作为物理学教师，如何教好医学物理学实验成为亟待研讨的问题。我们尝试了PBL教学模式，以学生为主体教师为主导的小组讨论式教学，与传统的讲授为基础的教学相比，更能调动学生的积极性，更有利于理论知识与实践知识的结合，更有利于提高学生自学能力和分析解决问题能力。

1.对象和方法

以本校2013级本科临床医学、医学影像学、医学信息工程专业学生为主要研究对象，临床医学专业学生抽取80名，影像专业抽取80名，医学信息工程专业抽取80名，适当调整原教学计划，选择医学物理学实验其中《示波器及其应用》为授课内容。实施“PBL教学模式”的具体方法是：

1）教师向学生介绍PBL 的基本情况、教学流程、教学目的和意义，做好参加PBL 学习的心理准备。教师根据本章节大纲要求，选择与本章节内容相关的、难度适中、有一定综合程度的物理学知识，进行分析归纳，提出有针对性问题，在授课前布置给学生。引导学生自己查阅医学物理学相关教材深入思考问题，营造开放式教学环境。

2）在PBL教学开始之前需将学生分成小组。我们的做法是：先对临床医学专业的80名学生每5人为一组（共计16个小组），每8个小组为一个实验室（共计2个实验室），在每实验室中5个学生为一组公用一套教学设备（每个实验室8套），2个实验室共计16套教学设备。对影像专业、医学信息工程专业学生分布同上，此次PBL教学分3次完成。

3）在上课过程中，教师先给学生讲解示波器的原理、仪器的结构以及仪器的使用流程，然后让学生自己动手操作，在操作过程会遇到好多问题。这时候让学生以小组为单位，针对操作中涉及到的示波原理和医学物理学方面的知识，用物理知识加以阐述，使学生灵活运用医学物理学的基本原理分析实验中出现的问题，体验理论知识和实践结合所带来的快乐，调动学习该课程的积极性，提高学生自学能力和分析解决问题能力。

4）学生对问题讨论完毕后，教师对相关问题进行总结、归纳。对每个问题的阐述要紧扣医学物理学，避免学生将讨论的重心转向尚不要求的医学物理学实验问题。

5）学生对PBL教学模式的多方面进行评价。

2.结果与分析

通过对以上各专业80名学生不记名问卷问卷调查（见表1），在回收的240份问卷中发现绝大多数学生认为PBL模式在医学物理学实验教学中激发了他们的学习兴趣，提高他们的归纳能力、分析能力、思考能力、自学能力、学习效率、师生沟通、协作意识、理论联系实践能力。99.3%的学生认为PBL模式在医学物理学实验教学是合适的，93.2%学生认为PBL模式在医学物理学实验教学虽花费一定时间，但很有利于医学物理学实验教学。

表1 学生对PBL模式

在医学物理学实验教学效果的评价（n=240）

调查问题 赞成（%） 中立（%） 不赞同（%）

激发学习兴趣 97.2 2.6 0.2

提高归纳能力 84.3 1.9 3.8

提高分析能力 96.4 0.2 3.4

提高思考能力 91.2 7.4 1.4

提高自学能力 88.6 7.1 4.3

提高学习效率 94.5 2.8 2.7

提高师生沟通 94.6 1.7 3.7

提高协作意识 97.3 2.1 0.6

理论联系实践 95.6 3.7 0.7

同样对其它医学专业也进行了调查（见表2），其中100%的医学信息专业、影像专业学生及95%的临床医学专业学生认为PBL模式在医学物理学实验教学中应用是合适的，其次为医学麻醉、检验、美容、药物制剂等。通过把PBL教学模式应用在医学物理学实验中，使得学生亲身感受到理论知识与实验操作相结合的作用。课堂上加入PBL教学模式后，使的学生在学习中从被动变为主动，同时也活跃了课堂气氛，把抽象，枯燥的医学物理学实验变得生动、有趣、易懂。

表2 不同专业学生对PBL模式应用

在医学物理学实验教学的评价（n=560）

专业 赞成（%） 人数

医学影像学 100 80

医学信息工程 100 80

临床医学 95 80

医学麻醉 56.4 80

医学检验 63.9 80

药物制剂 66.5 80

美容 24.8 80

3.讨论

为进一步提高医学物理学实验在医学院校中作用，提高医学物理学实验教学质量，提高医学院校学生对医学物理学课程产生浓厚的兴趣，提高医学院校学生的实践动手能力，医学物理学实验教学过程中既要体现基本课程的实验内容，又要提高的综合性和设计性实验内容，医学物理实验教学需要进行改革。

PBL教学要求教师具备丰富的专业知识和其它相关学科知识，要求教师引导学生进行思考， 提高学生的学习效率和学习热情。学生是PBL教学的最大受益者，在实施PBL教学的各个环节中，学生的自学能力、心理素质及语言表达能力、分析和解决问题的能力、团结协作精神、创新意识等得到了有效锻炼，综合素质不断提高[4]。经过调查研究发现把PBL教学模式引入医学物理学实验教学中，经过分组实验教学对比，科学评价，PBL教学模式在医学物理学实验教学中应用可以提高学生的归纳能力、分析能力、思考能力、自学能力、学习效率、师生沟通、协作意识、理论联系实践能力。提高教师的课堂设计能力、课堂管理能力、课堂协调能力、总结概括能力。

PBL教学模式在医学物理学实验教学中应用提高教学质量，促进教改，推进教育改革有一定的积极作用。但在进行教学改革的同时，必须有相应的配套改革，比如教学内容、学时分配、考试改革等。在课堂上引入PBL教学模式需要花费一定的时间去讨论、熟悉，使原有的教学计划和内容受到一定的影响。因此，PBL教学模式在医学物理实学验中应用尚需进一步研究、探索。

参考文献

[1]李辉.医学院校物理教学中的几点体会[J].物理与工程，2004，14（1）：41-42.

[2]刘渊声，杨继庆，屈学民，文峻.医学物理学PBL教学模式探索[J].医学教育探索，2007，6（2）：118.

[3]何乐民，谢晋东，韩丰谈.基于PBL理论的医学物理学专业实验教学模式探索[J].中国医学物理学杂志，2013，30（4）：4337-4340.

[4]郭晓磊，关宿东.PBL教学模式对医学院校教育要求探讨[J].蚌埠医学院学报，2010，35（11）：1164-1165.