远程教育作文教学管理论文

【内容摘要】以往的作文教学特别是深远山区学校，教师教法陈旧，孩子们见识少，大多数都存在教师主动，学生被动的单向性教学的弊端。现代信息远程教育的介入，无疑给作文教学注入了一股新鲜血液。有了远程教育资源，教师不再难教了，学生也有东西可写了，作文课堂教学中，学生不仅用笔写，还用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴讲，有时还动手操作，这样既充分开发了学生的智力，调动了学生习作的积极性，而且必将极大地提高作文教学效率。

【关键词】远程教育作文教学提高效率

【正文】作文教学历来都被老师和学生认为是个老大难，教者难教，学者难学。以往的作文教学中不难发现,大多数都存在教师主动，学生被动的单向性教学的问题。

作文教学时，老师帮学生解读教材上的题目，结合自己的理解给学生做指导，然后指示学生该怎样怎样做。学生按老师划的道道写作文，老师依据学生的作文是否合乎自己的“心意”给以修改，打分。在这一过程中学生被动地听，被动地想，被动地写最后还要被动地接受老师对自己的评价。这样不可避免地产生了一些问题：一、教学结构呈现教师指导与学生需要的不一致性。成功的商家往往会根据市场的需要来决定进什么货物。而我们的教师在喋喋不休地告诉学生××题目该怎么写时，是否考虑过学生需要这些指导？我曾经做过这样一项调查，“当你见到一个作文题目时，感到最困难的是什么？”80%以上的同学说不知道写什么。可见，一篇作文难住大多数学生的不是怎么写，而是写什么的问题。但我们老师的指导则重点在怎么写上：怎么开头，怎么结尾，无不下大力气去教。于是形成了老师的供与学生需的不一致。二、闭门造车现象严重。生活是学生习作的源泉，《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。只有当学生热爱生活，融入到生活中去，懂得观察生活，作文才会有内容，才会生动。而传统作文教学过于强调甄别功能，学生在被动的考核压力中不得不抄、背、套，出现了闭门造车、无病，与实际生活相脱离的严重现象。

随着远程教育在我县的普遍实施,现代教育技术进入了课堂，学生的知识面广了，接触的新鲜东西多了，传统的作文教学模式也受到了很大的冲击，高速发展的信息时代呼唤新型的作文教学模式。语文课程标准明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。”、“利用广播、电视、网络等技术，扩展语文学习环境。”我乡的远程教育已实施近一年了，作为我乡的远程教育技术管理员和一位语文教师，在远程教育的学习中，我有了以下一些收获。

首先是资源库中多彩的资料，扩展了写作的空间，创设了更多的写作情景。“作文是言语交际中的一种书面表达，这种表达的起因完全是出于一种需要。”生活是丰富多彩的，小学生因为年龄特点，他们眼中的世界较之成人就更为丰富。而在远教资源库中，多姿多彩的“少年文化”、寓教于乐的“专题教育”……令孩子们贫乏的脑海变得丰富多彩了。天边的彩虹，门前的小树，昨日的朋友，今日的活动，无不令孩子们或喜或忧。在这些多姿多彩的事件面前，孩子们心中不会波澜不惊的，他们心中一定有话想说，有话可说。以前许多老师研究发现，只要多组织一些学生感兴趣的活动，引导学生亲身参与，他们就不会发愁作文没的写。这种观点是非常正确的，这些老师的经验我们是应该学习和发扬的。但同时我们又应该注意到这样的问题：

一、学生玩得高兴，忘得也快！

活动组织了，孩子们玩得也很高兴，参与的积极性很高。但活动结束后，他们却只记住了个大致过程，很难回忆起当时的具体情节。如活动中哪个同学说了什么，活动中他有什么表现，有什么表情，其他同学是什么表情？要么说不上来，要么谁和谁说得都不一样。心理学告诉我们，人在注意一件事时，分为有意注意和无意注意。小学生因为年龄较小，所以大都是无意注意。因此，也就出现了活动花费了大量时间，但为学生提供的写作帮助却很少的现象。难怪有的语文老师说作文教学是一个费时低效的教学过程。由此可见，当学生亲身参与了一个活动之后，已经有了表达的需要，但对自己想表达的内容印象模糊，只记得大致轮廓。如果老师此时急着去讲如何开头，如何结尾，如何把重点写具体，只会把学生越讲越晕。也就出现了前文所说的供需不一致的现象。

怎样才能使一个活动充分发挥它的作用，做到省时高效呢？现代教育技术无疑能很好地解决这一难题，做到情境再现。在我校“六一”节举行的一场乒乓球比赛中，我请人用摄像机摄下了比赛的全过程并录制成光盘。我把光盘内容拷贝在远教计算机上，结合资源库中下载的一些资料，制作成了一堂作文课的演示文稿。在课堂上，我在给学生讲解时，适时地播放当时的录像。学生一边看录像，一边回忆当时的比赛情景，个个说得兴高采烈，好像比赛还没有结束，他们仍在赛场一样。对于精彩的情节，暂停下来引导学生仔细观察。这样，孩子们记忆的大门打开了，人物有了，事件也有了！通过多媒体的运用，从而给学生更充分的时间，孩子们觉得有东西写了，思考也更加深入、广泛了。

二、活动的范围狭窄。

老师可组织的活动不少，各种比赛、故事会、游戏，内容不能说不丰富，但大都局限在学校这个小圈子里。偶尔走出校园，时间也很短，很难说得上是融入生活。天边的彩虹多美呀！但它转瞬即逝。我们事先不可能组织学生观察，也就白白错过了一次训练学生观察、习作的良机。一些经验丰富的老师通过研究发现，情境的创设对学生学习语文是非常重要的，学生习作的需要可以由教师为学生创设的情境中产生。而丰富多彩的远程教育恰好给了我们这样一个平台，使我们能更好地创设出习作的情境引导学生观察世界，认识一些我们平时甚至不可能接触的事件，从而激发学生习作兴趣。具体表现有：

1、突破时间限制。比如说我在教学“描写春天的景物”的作文时，虽然春景尚未来临，但我从“课程资源”中搜集到许多春天的图片、动画、视频，制作成幻灯片播放。学生仔细观察，一次没看清再放一遍。在优美的《小雨沙沙》声中，同学们感受到了春天的气息，《小燕子》、《布谷鸟》的动画让学生陶醉在自然界瑰丽的奇观之中。

2、突破空间限制。以前到九江听过许多优秀的语文老师授课，他们在讲到一些课文时，总会展示许多有关的图片、视频，使人犹如身临其境一般。而现在我们山区小学校也能欣赏到这样的内容，在我们的作文教学中能起到意想不到的效果。

如在训练学生写介绍动物作文时，我剪辑制作了一幅《我和动物交朋友》的演示文稿，出示了许多动物的图片和介绍。图片、介绍使学生们不仅认识了很多平时看不到的动物，也使许多同学的作文细胞激发出来了。

其次是运用信息技术，在合作中作文。

合作学习（cooperativelearning）在20世纪70年代初兴起于美国，并在世界各国引起强烈反响，被人们誉为“近年来最重要和最成功的教学改革”。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。新的课程标准中也指出，应让学生“具备创新精神、合作意识和开放的视野”。新的教育理念认为合作是比竞争更重要的素质，而传统的作文教学认为习作是学生个人的行为，不重视甚至忽视合作的功能。有的老师虽然认识到了合作的重要性，但却是流于形式、走过场。如何充分发挥合作的优势，使之能真正为学生服务，成为促进学生进步的重要手段，是我们每一位教师应该思考的问题。21世纪之所以称为信息时代，人们之所以越来越依赖于信息技术，就在于信息技术使人们之间的合作变得比以往任何时候都更广泛、更深入。我们的作文教学既然定位在习作的基础上，就不应只让学生“单兵作战”，应充分发挥集体力量，使学生互学、互助、互评、互赏。表现在：

一、写前合作，运用信息技术获取最广泛的素材。

学生总说作文没得写，要解决这个问题，就要引导学生观察生活，积累材料。但一个人的材料再多也没有集体的材料多，利用信息技术使学生互相交流、材料共享，从而使每个人都能拥有更广泛的素材。

1、搜集材料。

我们认为现代教育技术不仅指电脑、网络，电视、广播、报纸等传统媒体，只要它能够有效地传递教育教学信息，我们都应把它视为现代教育技术。我鼓励学生坚持每天观看新闻节目，鼓励学生收听广播、看报纸，开阔学生视野，及时积累好的写作材料。有条件的上因特网浏览、查找资料。

2、材料共享。

以前，我经常在班内召开“故事大赛”、“说话训练”等类似活动，使学生个人积累的材料能被更多的同学获得。随着学校远程教育设备的投入，远程教育专用教室的建立，我鼓励学生在学生电脑上建立电脑日记本，通过这种形式，学生能够更方便、更仔细地浏览他人的资料，互相学习。从而避免了以前班内展示时不全面和走马观花的不足。当学生需要资料时，只要进入别人的资料夹，就能获得丰富的写作素材。当然，我们所说的材料共享不是简单的照抄，不是毫无体验地拿来就用，对于好的材料可以让搜集材料的同学详细介绍，还可以制成幻灯片或排成小话剧演一演，为学生创造出习作的情境。

二、写中合作，运用信息技术提供最便捷的交流平台。

学生完成草稿后，我们经常要进行再指导，肯定学生文中的成绩，指出文中的不足。我在处理这一教学环节时，经常尝试着在电脑上进行。学生通过学生电脑首先欣赏优秀作文，教师电脑演示，指出文章什么地方值得我们学习。然后出示需要修改的文章，学生先自行修改，然后将文件另存，指导时展示这些被同学修改后的文章，经过和原文的对比，使学生明白应该怎么改，为什么这样改，既明确了写作的方法，又增强了合作的实效性。

三、写后合作，运用信息技术构建全新的习作展示园地。

习作完成后，同学们可利用学生电脑大家共享，或在因特网上发表，使自己的作品能够有一个展示的平台，对自己的作品进行推广，同时也能浏览学习别人的佳作。

21世纪是网络信息的时代，随着科学技术的迅猛发展，电脑已进入千家万户。为了能更充分地利用网络，使之能科学地为习作教学服务，我除了鼓励学生有条件的上网查询资料，在班上交流，实现资源共享外，还大胆鼓励学生在网上发表作文。

我们班有个同学，平时对作文没什么兴趣，自从看了远教中多姿多彩的动画等资料以后，像变了一个人，不仅爱写了，还总追着老师问写作的问题。可见，网络不仅给了学生一个展示的园地，使同学有用武之地，更能将学生的写作兴趣激发出来，有助于消除学生对作文的畏难心理，使学生认识到生活中处处有材料，事事皆可作文。使学生能在更广阔的空间里搜集、积累材料，互相学习、共同进步。

通过信息技术的运用，有助于提高学生的兴趣，儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。在这种情绪下，习作教学就会取得显著的效果。

通过远教信息技术的运用，也使我——这个语文教师的作文观有所转变：

一、习作应成为学生的需要。

习作是学生语文综合素养的体现，学生由于受到知识窄、视野范围小的限制，出现无话可说的局面，不能很好地展示自己语文学习的水平。现代教育技术具有延伸功能，它可以使作文课堂教学不受时间、空间、宏观、微观的限制，大大增强教学的功能和人体器官的功能，大大提高人们认识、理解客观世界的能力；现代教育技术还能提供替代的经验，实现具体与抽象、理论与实际的有机结合。在大量的资料面前，学生必然有话可说，甚至不说不行，从而主动地习作。

二、习作应遵循学生的年龄特征。

爱想象是儿童的心理特点，教师倘若忽视了这一点，学生的创造力也会受到影响，也写不出真正有童趣的习作。因为想象是一种非常重要的能力，正如英国诗人雪莱所说，“想象是创造力”。爱因斯坦也指出：“想象力是科学研究中的实在因素，它比知识更重要，因为知识是有限的……”远程教育信息技术因其能提供生动、形象的特点，无疑使学生更感兴趣，从而调动学生的习作积极性。

三、习作是一个互动的过程。

习作可以是一个个体独立思考与创作的过程，但不应是一个个体唯一孤立而封闭的生命活动过程。习作是在互动交流的过程中生成的，所以，应该在习作活动的过程中，实现开放有效的师生之间、生生之间的交流与互动。通过远程教育信息技术及因特网的运用无疑使这种交流更及时、更广泛。

四、习作应成为一种生活行为。

应使学生认识到作文不仅是课堂上完成的作业，而且是生活的一部分。生活处处可作文，时时应作文。

远程教育的介入，必将使山区的作文教学摆脱上述的一些弊端，使作文教学更加生动化、多样化。作文课堂教学中，学生不仅要用笔写，还应用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴讲，有时还要动手操作，这样既能充分开发学生的智力，调动学生习作的积极性，而且必将极大地提高作文教学效率。