记叙类作品个性化解读方法例谈

“个性化阅读”是新课程的一个基本理念。如何引导学生在研读文本的基础上进行个性化的解读，依然是一个尚未解决的大命题。下面，笔者就以记叙类作品为例，说一下自己的点滴体会。

一、揣摩人物心理

通过对人物内心活动的分析感悟，能够直接深入人物心灵，理解人物丰富而复杂的思想感情。因而，语文阅读教学要重视对人物心理的揣摩领会，尤其是依附于叙事、写景的间接抒情，更要引导学生细细品味。例如孙犁的《芦花荡》中有一段写道：“他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”此时的老头子心里会想些什么？后文接着写二菱目睹了老头子的英雄行为，此时的二菱会怎样想？通过对两人的心理活动的揣摩，能更深入地认识人物，把握主旨。

二、穿越时空对话

放飞自己的思想，越过时空，和文本中的人物或作者交流对话，从深层次认识把握文本的内涵。在阅读鲁迅的《藤野先生》时引导学生训练：夜深人静之时，面对挂在墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

三、重设人物命运

人物的命运往往暗含作者的感情倾向，暗示作品的主旨。深入理解人物命运，对于理解文本内涵有着重要意义。以“假如”重设人物命运，与文本形成对照，可以更深入理解文本。阅读莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，可以想象一下，假如菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？

四、续写悬念故事

续写故事要求在对原故事情节、原人物性格正确把握的前提下，展开想象，推测后面可能发生的故事。这种想象是情节的推演，也是人物性格与命运的创造性再发展。所以，以情境作为读写结合点，能充分发挥情境对阅读和想象的双重促进作用。如学习安徒生的《皇帝的新装》时续写游行大典结束后皇帝和骗子的故事。

五、改换叙述视角

叙述视角包括两方面含义：一、这个故事由谁来讲述？是用的第三人称的叙述，还是用的第一人称叙述？二、这个叙述者在讲述这个故事时，是从什么位置(即视点)来看待他所讲述的故事？是讲自己的经历，还是叙述别人的事情？是进入到人物内心来展开剖析，还是不进入人物内心来客观叙述？是站在今天的立场来回溯过去，还是随着时间的推移来步步展示故事的进程？是用全知全能的眼光来描述生活，还是用有限制的局部性眼光来描述生活？这是一个确立叙述视点的问题。叙述者加上叙述视点，合起来后被我们统称为叙述视角。同一个故事，如果采用不同的叙述视角来叙述，那么，它的艺术效果和艺术风貌将会使你感到非常惊讶。例如从晁盖等人的视角来改写施耐庵的《智取生辰纲》，以范进作为第一人称改写《范进中举》等。

六、反观身边生活

将文本理解与感悟、反思、认识生活联系起来。例如在学习笛福的《荒岛余生》时提出：在你的人生之旅中一定也会有这样那样的“荒岛”，你将怎样面对？

(作者地址：山东邹城市尚河中学)