关注课堂生成教学,落实学生主体地位

近日，我有幸参加了宣汉县第五期千名骨干教师大培训活动，更有幸聆听了成都市泡桐树小学游宗琼老师采用分享式教W方式给我们展示的一堂《用字母表示数》的别开生面的公开课。颠覆了我们以前对上课的某些传统看法。游老师将课堂变成教学之路的起点，真正落实了学生的主体地位，真正意义上做到了学生的需要就是我们为之服务的终极目标。

有人说：好课分两种，一种是浑然天成的课，这种课让我们所有人都为之敬佩，给予我们信心、力量和方向。但毕竟它是天时地利人和互相结合的产物，是所有老师的梦想。要想实现它，不管是在时间、精力上还是能力上，都难以做到，是一桌“满汉全席”。而另一种好课则是千锤百炼的课，它是老师依据自身能力，结合多年教学经验，再加上自己对学生的了解而做出的一道“家常菜”。它朴实，真诚，每一分每一秒都凝结着老师的心血，更具有实际意义，操作性和实践性更强。游老师的课无疑正是后一种。

游老师的课，首先在于老师自己沉下心，将自己融入学生之中，为学生解决实际需要。

一、关注课前问题的生成

《师说》有言：“师者，所以传道受业解惑也。”老师最重要的工作就是“解惑”。惑从何来，来自于学生预习教材过程中所产生的诸多疑问。游老师把学生预习《用字母表示数》这一课程产生的疑惑梳理成：为什么要用字母表示数，怎样用字母表示数等共七条。根据学生对疑惑的关注度来解决“怎样用字母表示数”，学生的教学需求又恰好与教学目标相吻合。游老师把大家关注的问题进行分享，将其变成课堂问题，从而解决学生的心理需求，很好地顺应了孩子的天性，课堂氛围也更加浓烈。这就有效避免了由老师提出问题，由学生来解答问题的传统教学模式，更好地体现了学生的主体地位。学生才是学习的真正主体！

二、关注课堂问题的生成

游老师说：一个好老师，并不一定需要写好的教案。因为课堂是活动的，是鲜活的，是变化的。我们不能被固定的教案束缚我们的课堂，教师的思维要和学生同步。以前经常要求学生的思维要和学生同步，其实真正应该要求的是老师跟上学生的节奏，引导他们的思维和方向。教师只需要激发学生学习的热情，唤醒求知的欲望，激发学生学习的斗志。然后在一旁做好服务者和颁奖者即可。

游老师在课堂上不仅仅只是融入学生，还在一旁引导学生前进的方向。

游老师在给学生学习单上的儿歌写上（一）只青蛙，（一）张嘴，（两）只眼睛（四）条腿，（两）只青蛙，（两）张嘴，（四）只眼睛（八）条腿，要求学生续写下去。学生们写了三只青蛙，四只青蛙，六只青蛙，八只青蛙等。游老师问同学们：“还能再写下去吗？”学生们在肯定回答的同时产生了疑问：这样写下去何时是个头啊？于是产生了问题：有没有一种方法或者一句话就能将其准确地表达出来呢？这样就可以水到渠成地引入课题，解决了“什么要用字母表示数”这一疑问。

游老师又要求学生在学习单上用一句话写完：（ ）只青蛙，（ ）条腿。有四个学生分别用了“无数”“无数”“N”“N”“a”“b”“B”“B×4”。对学生生成的问题，老师并没有通过说教简单地进行评判，而是根据课堂生成，将学生分组讨论对与错。为体现教育的公平性，让每一组学生对四种答案进行评判。

游老师在课堂上巧妙利用学生的错误发散学生思维，不局限于某章某节。

在教学“如何用字母表示数”时，游老师举了一个例子：妈妈比淘气大26岁，淘气a岁，妈妈 岁，如果妈妈为y岁时，则淘气 岁。

当学生正确解答后，游老师提问可否举例说明，有一名学生举例当妈妈一岁时，听到这里，全班的学生和听课的老师都笑了。学生慌了，不敢再说下去。游老师面对课堂上产生的这类问题“借题发挥”，追问妈妈应该不小于多少岁。这已经超出本堂课的教学目标了。游老师却继续追问，直到有学生回答妈妈的年龄应不小于26岁时才停下。这正是游老师的高明之处，学生在课堂上生成的问题，先不论合理不合理，荒诞不荒诞，这都是学生的问题，老师都要让学生明白、透彻，真正体了学生在学习中的主体地位。

游老师讲，分享式教学的四个环节分别是：由好奇产生问题由问题进行探究由探究得出道理将道理进行分享。其中要特别关注问题的生成，只有学生产生了问题，生成了疑问，学生才能有更好的学习动力。

课堂改革的核心在于改善学习。提高学习质量是教师的主要工作，改善学习就是关注学生在课堂做什么，如何获得知识？

课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交流互动的平台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的空间；不仅仅是传授知识的学堂，更应该是探究未知的研究所。

参考文献：

[1]庞维国.课堂中的创新学习：生成论的视角[J].华东师范大学学报（教育科学版），2009（4）.

[2]孟凡丽，程良宏.生成性教学：含义与价值[J].课程・教材.教法，2009（1）.