把创新创业教育融入高职英语教学改革

摘要：分析了高职外语教学的现状与问题以及存在的弊端，对高职外语教学模式的改革提出了改革教学方法、改革课程设置、拓宽课程内容、加快教材建设步伐、改革考核制度等有效措施，以期为高职英语教学改革提供参考。

关键词：创新；融入；教学

中图分类号：H319

文献标识码：A 文章编号：16749944（2016）17017702

1 引言

高职英语作为我国高等教育中一门重要的基础课程，在培养学生的综合素质和创业创新能力中起着一定的作用。笔者就我国高职英语教学中现存的问题及其改革谈一谈自己的看法。

2 高职院校外语教学中存在的问题

2.1 教学观念陈旧

“重知识传播，轻能力培养”，“以教师为中心”的教学模式只强调教师的主导作用，课堂上教师永远唱“主角”，忽视学生的主动性、积极性。过分强调语言知识和语言技能的传授，培养的学生用英语交流时既“聋”且“哑”，严重影响了他们创新能力的发展[1]。

2.2 教学模式单一

教学手段和练习形式单一。课堂上，很多教师还遵循着黑板+教材的教学模式，实行“填鸭式”教学：讲解课文时，采取“老三样”――解释生词+分析句法+翻译课文。结果只能是引导学生死记硬背，使得课堂气氛死气沉沉，学生们无精打采，没有学习英语的兴趣和创新精神。

2.3 课程设置不合理

高职英语课程设置重理论、轻实践，更轻视创新教育的理念和精神教育。强调课堂教学，忽视第二课堂的实践和学习创新。重阅读教学，轻视对学生听力和口语的创新教学。学生所学与工作和岗位群要求相脱节，难以培养学生的创新思维、精神与意识。

2.4 教材编写观念滞后

很多教材仍然以传统的教学模式编排，缺乏培养学生创新创业思维、精神与意识的考虑，实用性和时代感不足，缺少职场环境下语言交际能力培养的内容，无法满足时代变化的要求和学生创业的需求。

2.5 学生缺少积极性

教学方法和教材内容直接影响了学生的学习积极性，使学生综合素质的培养无法提高到相应的高度去实施，无法激发毕业生的创新创业潜质，无法培养出社会和企业发展所期望的创新人才。

3 高职英语教学改革的思路

高职英语教学的目的不是给学生灌输语言语法知识，而是培养他们在职场环境下创造性地用英语交流的能力。高职英语教学需要有计划地针对存在的问题作好改革。

3.1 改革教学方法――以学生为中心，培养创新精神

多年来我国的高职外语教学一直遵循以“教师为中心”的教学原则。教师是课堂的主体，学生是被动的接受对象。学生的实践机会很少，他们感到学得累，创造性运用语言的能力也受到牵制[2]。

要破除以教师为中心，单向传输知识的教学观，必须树立以学生为主体、教师为导向的创新型的学习观。要大力提倡模拟职场环境的情景式、启发式、讨论式、研究式教学，为学生提供更多的创造性语言实践机会。

3.2 改革课程设置――培养职场创造际能力

要以培养学生在职场环境下创造性语言交际能力为目标设置英语课程，以岗位需要为主线开发和构建教学内容体系。高职的英语教学可分为基础英语阶段（第一学年）和职业英语阶段（第二学年）。在基础阶段，教学内容要紧扣与学生生活和学习密切相关的话题，使他们掌握基本的语言基础知识和听说读写译的技能，在涉外活动中能就进行简单的口头和书面交流。在职业英语阶段，教学要根据通用职场话题作为主要教学内容，结合所学专业，培养学生读写译一般业务资料的能力和涉外业务口头交流的能力。开设职业英语能激发学生创造性学习的兴趣，使学生将来更好地适应职场。

3.3 拓宽课程内容――创业思维、精神与意识全面发展

高职英语教学以培养学生拥有在职场上用英语进行创造际的能力为主要目的。因此，要提高人才培养的质量，必须提高听和说在教学中的比重，充分应用计算机、网络、多媒体等现代化教学手段，和各个专业密切配合，构建适合学生个性化学习和自主创新学习的模式，借助虚拟现实技术构建仿真职业环境，提高学生的职场交际能力[3]。

外语教学除了提高课堂教学效率外，还应该重视第二课堂教学，集素质教育和创新教育于课外活动之中。通过校园英语角、英语沙龙、英语俱乐部、英语演讲赛等形式，组织丰富的课外活动，把英语学习渗透到学生的学习、生活、休息和娱乐等各种场合，为学生创造良好的英语学习环境，提高学生各方面的创新能力。

3.4 加快教材建设步伐――保证“创新创业”教育思想的实现

新的教学思想，新的教学模式必须有配套的教材。教材的编排应该具备以下几个特征。

（1）编写内容应满足时代变化的要求和职场对毕业生创新创业能力的需求，选择最常用、与学生学习生活就业关系最密切、体裁新颖的语言材料，多一些通用职场的话题和常见的英文求职信、简历、公司介绍、机电和电子产品说明书、设备操作指南、科技经济报摘等应用文体。

（2）与现代化的教学手段，如计算机、多媒体、网络等相适应，便于现代化技术在教学中的应用。

（3）教材必须具备趣味性和易操作性，既有利于激发学生的学习兴趣，也有利于培养学生课外动手创新实践的能力[4]。

3.5 改革考核制度――考试形式多样化，考试方法科学化

考试方法应与教学方法和教学目标相适应，注重考查学生运用知识与分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，破除“高分低能”积弊。考试可以由听力、口语、笔试和实际操作等组成。考试形式可以多样化，如考试与考查相结合、开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、考场内完成与考场外完成相结合。这样不仅可以达到考核的目的，同时还可将考试变成培养创新能力和提高素质的重要手段。

4 结语

英语是一门创造性的实践课，英语学习主要是创造性的技能训练，它需要通过学生个人的创造性实践来进行培养和提高。高职英语课堂应该“练”字当头，要特别突出听说能力的“练”。通过“练”培养学生们的创新思维、精神与意识。同时要创造条件，创设具有真实职场环境的教学环境，开展对接职场岗位工作过程的教学活动，把教与学、学与做、做与创紧密结合起来，鼓励学生积极主动地在课外练习和实践，不断扩大知识范围，不断提高他们用英语进行创造际的能力。

参考文献：

[1]吉哲民，任正来，周海鹰.大学英语教学改革的最新动态研究[J].中北大学学报（社会科学版），2005（1）.

[2]何 玲.试论以专业竞赛促进高职高专学生综合素质的培养[J].教育与职业，2011（3）.

[3]占亚剑.高职创新创业教育与人才培养[J].电子制作，2014（24）.

[4]朱 霞，潘春勇.高职学生创新创业能力培养模式研究[J].当代教育实践与教学研究，2015（10）.

[5]童晓玲.研究型大学创新创业教育体系研究[D].武汉：武汉理工大学，2012.

[6]胡 桃，沈 莉.国外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教学，2013（2）：91～94，90.

[7]刘 艳，闫国栋，孟 威，等.创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教学，2014（11）：35～37.

[8]王占仁.高校创新创业教育观念变革的整体构想[J].中国高教研究，2015（7）：75～78.

[9]李志义.创新创业教育之我见[J].中国大学教学，2014（4）：5～7.

[10]张 鹤.高校创新创业教育研究：机制、路径、模式[J].国家教育行政学院学报，2014（10）：28～32.

[11]刘 伟.高校创新创业教育人才培养体系构建的思考[J].教育科学，2011（5）：64～67.

[12]马永斌，柏 .大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究，2015（6）：99～103.