教师教学伦理决策失范

作者简介：程洁（1989-）：女，山东临沂人，聊城大学教育科学学院课程与教学论专业研究生，研究方向：课程与教学论基本原理。

摘要：教学作为培养人的一种重要活动形式，本身即是一种符合伦理性的活动。而教师作为教学的主体，却出现了一些诸如教育目价值取向的功利化，教学内容人文性的缺失，教学方式、言行的单一等失范的伦理决策。而引起教学伦理缺失的主要原因在于应试教育多年积聚的疾疴与教学专业伦理研究的偏失与滞后。而合理性的教学伦理决策的实现则需要教师在树立教育价值观、不断进行自我反思与评价等几个方面做出应有的努力。

关键词：教学；教师；伦理决策；失范；合理性

教学是一种人之为人的活动，它是有效和伦理的统一，不仅要符合科学有效性标准，更要符合伦理正当性标准。教师所面对的是正在成长与发展中的人，其所开展的教学活动在技术操作过程中涉及到诸多的伦理道德问题。然而教学情境充满了大量的不确定性，教师经常会面临新的伦理判断和选择，没有科学的规则或清晰的路线指引教师应当如何做。而教学中的伦理判断又是一个迂回探索的过程，教师常常发现自己处于不同选择的争夺困境中，这样教师们很容易身陷伦理决策的困境而出现失范行为。探析现实中的教学伦理缺失问题，可为德性教学的重建提供可能。

一、教师的教学伦理决策失范的现实观照极其原因审视

“失范”一词源于希腊文，在神学中是指不守法，尤其是亵渎神。一般来说，失范是指与道德规范不一致的现象。由此可知，学校教师教学伦理决策失范是指与教师的伦理决策规范相悖的现象。然而实践存在大量善性缺失的所谓教学行为，严重影响了学生的发展，任何一项偏离伦理的决策都导致了教师伦理决策的失范。教师的伦理决策的失范主要有以下几种表象：

1.教学目的价值取向的功利化

现代的教育越来越趋向于功利化，效率成为教师课堂教学的第一价值追求。教师们教师教学活动的进行是从完成教学任务、追求高升学率的目标出发。然而教育教学工作虽有量化的成分，更有围绕“教学的有效性、培养的目标性”等大量无法量化的情感、义务等“意义”方面的投入，所以，“师德”的“价值”更取决于“师德”的“意义”。

究其原因，应试教育难辞其咎。在应试文化的伦理背景下，学校对教师绩效的管理与学生的考分挂钩，成绩成了考量教师业绩的主要依据，与评优晋升直接挂钩。教师很难兼顾效率与培养学生的探究能力等。更有甚者，有些学校对教师的评价实行末位淘汰制，每次大考老师们都要排名次，这在教师群体中滋长了追逐高分的内迫力，在这种情境下教师们为了生存不得不重效率而轻探究。

2.教育内容人文性的缺失

笔者认为，在众多教师的观念中，普遍认为教学活动即是知识的传递过程，形成知识至上的教学观念，而忽视了人文性的灌输。今天的教学内容必须寻求科学性和人文性的互补，基于知识本位的课程肯定是未来课程的重要组成部分。科学教育与人文教育的统一结合是塑造健全，完整人格所必需的和可能的。

为什么会产生这一现象呢？首先，在基础教育课程改革中，要求把三维目标合理整合并落实到教学过程中。然而三维教学目标这一抽象的概念很难被教师们理解，老师们需要在教学实践中慢慢的去体会三维目标的真正内涵。其次，作为课堂教学组织者的教师，却难以承担传播人文精神的重任。现在活跃在三尺讲台上的教师，绝大部分都是现行教育体制培养出来的，在某种意义上说，他们本身就是僵化教学的受害者，对工具性亦步亦趋，对人文性难以关怀。

3.教学方式、言行的单一、失范

笔者认为，现在的教师们在选择教学方式的过程中，往往只是单一和机械的重复。教师们都有详尽的教案，上课时只需照本宣科地讲授，学生们在这种环境下思想遭到禁锢，学习主动性和创造性不足。而更严重的是教师们在授课过程中一些言行的失范伤害了学生，教师在选择教学方式时缺乏对课堂的感悟，课堂变得机械、缺乏生机。教师失范的言行使学生不再对老师从内心里尊敬，教师成为了学生眼中的魔鬼，学习再也不是一件有乐趣的事。

究其原因不难发现，在以刚性考分论英雄的应试教育氛围中，教师只关注需要考核的知识量，无视知识的获得过程，由此缺失了对教学方式灵活性的关注。另外，教学中的伦理判断是一个迂回探索的过程，教师常常发现自己处于不同选择的争夺困境中，教师对这之间合理性的把握稍有不妥就会出现言行失范。在传统教学伦理规约下，教师是学生学业成就的主要责任者，对学生享有绝对的控制权。如教师不懂得控制情绪，训导话语就激愤，因而容易出现伤害学生心灵与人格的言行，教学过程中的德性被遮蔽，教学的善性品质逐渐疏离。

二、合理的教师教学伦理决策的实现

教师教学伦理决策主要是一种理，在逻辑上存在着合理性的潜在可能。这些可能性构成了教师教学决策合理性的潜在实现空间。

1.教师需树立正确的教育价值观

教学伦理决策的主体是教师，是在教师的教学价值观和知识、信念等前在的因素的影响下进行的具有个体性和主观性的活动。因此，教师的正确价值观的培养具有现实意义。教师在教学过程中会涉及一系列的伦理决策，因此教师只有树立正确的教育价值观才能在进行教学决策的过程中少掺杂一些个人情绪。教师教学决策是具有“为人”的向善性的，只是在现有的教学情境下产生了一些“人为”的因素，更趋向于自我利益的实现。因此教学有效性的实现需要“人为”和“为人”的结合。

2.教师应不断的自我反思与评价

传统教师形象中的一个典型就是“知识人”的形象，而这里的知识也被看做真理性知识，教师进行教学就是传递这些真理性知识，而无需对知识本身进行反思。因此，对教师形象和教师教学的反思性思考，是认识和改善教师教学伦理决策的一条重要途径。缺乏反思意识的教师无法做出正确的伦理决策，所以，以批判、反思、自我评价为核心品质提升教师的形象，对教师做出正确的伦理决策具有现实意义。

总之，教师教学伦理决策的合理性需要教师们去不断地探求，需要教师们对之做出应有的重视。科学合理的教师教学伦理决策有着内在的规律性和核心的价值标准，在教师教学决策行为表现上有着共同的特征。这些共同特征可以为不同教学决策模式提供相互之间的价值印证，使合理性教师教学决策成为一种富有变化的策略系统，使各种策略服从于不同的教学决策目的，以多样的方式组合起来。教师可以根据日趋理性的教学决策理念，为明确限定的教学决策情境选择最适合的决策组合和决策序列。（作者单位：聊城大学）

参考文献

[1]杜芳芳.教学实践的伦理品性极其彰显[J].中国教育学刊，2013（4）.

[2]伍俏玲.教育伦理的缺失与重建[J].当代教育科学，2012（12）.

[3]周建平.追寻道德教学――当代中国教学道德价值问题研究[M].2006（11）

[4]张朝珍.教师教学决策的合理性及其实现[J].现代教育管理2010（3）.

[5]张朝珍.教师教学决策论[M].人民教育出版社2011（12）.