开展“说题”活动 促进教学相长

本人有幸参加福建省教育学会、福建教育学院组织的学科教师“说题”比赛活动，对于“说题”有了进一步的了解和感触，体验“说题”带给教师和学生的挑战、乐趣和思考，平时的教学中若能坚持“说题”，对于教师能促进专业的成长，对于学生能提升学习的能力。现把此次有关“说题”的思考整理如下：

一、说题的认识

所谓说题是以题目为基本研究对象，解说它的特点、设置原理和依据、解答方法等，与之相联系的理论、知识及教与学相关问题的一种教研教学活动。说题活动可以在教师之间或教师与学生之间或学生与学生之间开展，选择的题目可以是试题包括高考试题或质检试题，也可以是平时教学中的习题，说题可以应用于教师的集体备课中，或高三总复习教学别是第二轮复习中，也可以在平时新课教学中，甚至运用于教学比赛中。

二、说题的策略

1.选好题是说题的前提

所谓说题就是对题目进行解说，因此挑选值得说即有价值的题目，此次活动是针对2013年全国各省市中考、高考试题，这些题目是经过命题专家深思熟虑的题目，有一定的原创性，能体现新课程理念。选好题的标准是什么？

（1）选择的题目能体现化学学科的核心知识和技能，能体现化学学科的基本观念，如转化观、分类观、守恒观、微粒观等，能考查学生的基本学习能力，如分析问题和解答化学问题的能力，接

受、吸收、整合化学信息的能力，化学实验与探究能力，答案表述说明能力。

（2）根据说题者的特点，应该选择较好驾驭的题目，涉及的内容、思想、方法都是较熟悉的，这样说起题目就顺畅。

（3）根据教师教学的需要，为了促进学生有效掌握教学知识，应该选择与教学内容相匹配，有针对性的题目来说。

2.针对学生答题的情况来说题

说题者应关注学生解答题目的过程，以学生应有的认知水平来考虑问题，回答问题，解答过程呈现的合理答案和不足答案及不成熟或错误的思维，还有解答不严密和暴露出的错误及原因，以此分析题目考查学生的得与失。

3.针对命题者的命题意图来说题

说题首先要了解命题者出这个题目的价值取向，为什么要这样命题，有什么目的，达到什么要求，能否很好地考查学生的知识、方法、能力要求，是否有很好的区分度，即把不同的层次的学生通过试题解答达到很好的区分，说题应把命题者的用意、思考说出来，即说题的隐性内容。

4.将学生答题引向命题意图来说题

将学生答题呈现的问题与不足和命题意图设计的能力点、控分点结合起来思考，将反思说出来，如何启发引导学生按照命题意图所包含的思维方法或研究方法来思考问题，解决问题，即寻找学生答题和命题意图思维差异及原因来说题。

5.说题的主体不同，关注说题的角度和侧重点有所不同

对于课堂教学中的说题，可以尝试学生来说，说给教师或其他同学听，这时更关注说的是如何来思考这个题目，分析这个题目，及形成表达该题目问题的解答，通过其他同学或老师来评判这个说题过程的合理性及存在的不足，再来反思与标准答案的差异性，寻找其差异的原因，反思其症结。

若说题的主体是教师的话，说给其他教师听或同学听，则更侧重的是站在命题者的角度，来思考题目的价值取向，包含的思想方法，支撑这个题目的理论性问题，如何依据提供的素材把能力点、控分点表现出来考查学生，即试题的隐性内容展示给学生，让学生明白看到试题就自觉站在命题者的角度，用命题者的思维方法来解决问题，这样就站得更高，解决问题就不容易犯错。

三、说题的内容

1.说基础知识

说试题考查的核心知识与技能，当然应是中学教学要求和考试说明所要求的，并采用怎样的情境式方式表现出来，主要揭示题目和教材内容的内在联系。

2.说思路和方法

说解答试题的思维过程、分析过程，解答题目问题的突破口在哪，应用哪些思维方法和研究方法及试题答案如何规范表达，特别是把由已知信息达到正确答案的思维评判、矫正、优化过程表达出来。

3.说观念和能力

说试题隐含哪些学科观念，观念是学科的灵魂，包含试题浸润的情感态度与价值观及教育思想等，另外试题体现哪些能力要求，这些能力要求在问题解答过程是如何体现出来的。

4.说拓展和延伸

说试题还可怎样变式拓展，改变条件，改变能力点，改变结论，用类比思想进行延伸，以此题为载体进行一题多变、一题多问或类似题组，这样使考查知识更宽广、考查的方法更多样、考查的能力更高、考查的思维更开放。

5.说反思及感悟

试题通过考查学生后能得到学生答题方面的情况，而有些情况能反映出命题者的本意，而有些题目就不能很好考查学生的真实水平，甚至是无效题目，这个时候思考为什么，是高估学生的能力要求，还是低估能力要求，反思命题思维和应答者思维契合程度，不能契合部分是为什么？甚至反思平时教学中存在的不足和问题，如何针对学生的实际情况，突破教学中的难点，思考高考复习中对学生的检测与高考如何更接近些，更合拍些，提高复习效益、教学效益。

四、说题的意义

1.通过说题能有效提升学生应用知识解答试题的能力

在课堂教学中，通过教师或学生的说题，使学生能真正理解试题，把握试题，提高审题、分析试题的能力，能抓住试题的题眼，寻找解题的突破口，形成自觉以命题者的思维来分析问题，联系所学的核心知识，思考如何应用、如何考查、如何进行规范性的答题，若学生来说题，还可增强学生语言表达能力，在学生面前阐述自己的观点，对学生的作用是明显的，解题能力增强，语言表达能力增强，同时也提升学生的自信心。

2.通过说题能有效提升教师讲评试题的技能，促进专业成长

说题可以作为一种课堂教学，也可以作为一种教学研究，是提高教师教学技能的有效措施，通过说题，教师把握题目，驾驭题目的能力增强，提高讲评的针对性、有效性，提升试题讲评能力，多从命题者角度来思考一个题目的得与失，思考学生答题的得与失，从而反思平时教学的得与失，多说高考试题，多领悟高考试题，自觉提升教师与高考合拍的能力，更深刻领会高考综合能力测试的要求，促进教师化学素养、教学素养的提高。开展教师间的说题活动，促进教师间的交流和切磋，促进教师对试题的研究，有利于提高教师选取试题、使用试题的能力，不被题海所左右，把学生从题海中解脱出来，培养教师独立思考和创新能力。

五、说题实例

下面以2013年福建省高考理综试题化学第32题为例，分析说题过程：

32.[化学-有机化学基础]（13分）

已知：■

为合成某种液晶材料的中间体M，有人提出如下不同的合成途径

■

（1）常温下，下列物质能与A发生反应的有______（填序号）

a.苯 b.Br2/CCl4 c.乙酸乙酯 d.KMnO4/H+溶液

（2）M中官能团的名称是______，由CB反应类型为______。

（3）由A催化加氢生成M的过程中，可能有中间生成物■

■和___________（写结构简式）生成。

（4）检验B中是否含有C可选用的试剂是______（任写一种名称）。

（5）物质B也可由C10H13Cl与NaOH水溶液共热生成，C10H13Cl的结构简式为______。

（6）C的一种同分异构体E具有如下特点：

a.分子中含―OCH3CH3

b.苯环上只有两种化学环境不同的氢原子

写出E在一定条件下发生加聚反应的化学方程式______。

1.解题思路的分析

该题主要有三部分：第一是题目提供的信息；第二是题目给予有机合成流程；第三是题目给予的问题部分。此题的关键是运用题目给予的已知信息结合题目提供的合成途径，结合DC的条件CO、HCl一定条件，利用已知信息就可推出C的结构简式

■填入C空格中，这样该合成途径物质就完整了，然后利用A、M、B、C、D物质的官能团结构来回答选项。

（1）A中物质的官能团是―CHO和>C=C

（2）M的结构含有的官能团是羟基（-OH），根据流程可知C结构含有官能团是醛基（-CHO），B的官能团是羟基（-OH），所以CB的反应类型为还原反应（或加成反应）。

（3）有机物A含有碳碳双键和醛基（-CHO）两种官能团，这两种官能团都可以和H2发生加成反应，所以产物还有可能是不完全加成生成■或■。

（4）有机物B中是否含有C，其实检验C中官能团醛基（-CHO）的试剂应是新制氢氧化铜悬浊液或银氨溶液。

（5）物质B是醇可由卤代烃在NaOH水溶液共热水解生成，所以C10HBCl结构简式为■。

（6）物质C满足a、b条件同分异构体E发生加聚反应的方程式为■

2.学生答题易错点分析

（1）不懂结合已知信息，根据流程条件推出C物质的结构简式。

（2）没有认真审题，认为A、M物质是苯环结构。

（3）与A发生反应的选项漏选或错选。

（4）审题未看清，要求回答的是官能团名称和试剂名称，结果写成符号或化学式。

（5）C物质结构简式写错，导致第（2）（6）小题不会做或写错结构简式。

（6）书写结构简式未规范书写，少写或多写H原子，或连接不到位，E的同分异构体结构简式不会书写。

（7）加聚反应方程式不会书写，漏n，生成物高分子结构简式写错。

3.试题考点及其思想方法（命题意图）分析

（1）考查的官能团有羟基、碳碳双键、醛基、氯原子，考查的化学性质有：

碳碳双键：与Br2/CCl4反应，与KMnO4/H+溶液反应，发生加聚反应，与H2加成反应。

醛基：用新制Cu（OH）2悬浊液或银氨溶液检验，与H2加成反应还原生成醇。

-Cl：与NaOH溶液加热水解生成醇（-OH）。

（2）考查的化学用语有官能团名称、试剂名称书写、反应类型名称书写，结构简式和化学方程式书写，同分异构体的书写。

（3）考查的思想方法：有机综合题中利用有机新信息完成有机物的合成，合成有机物可以有不同的合成途径，结构性质是学习有机化学的本源思想，该题主要考查多种官能团及其性质且官能团之间可互变，体现物质的转化观思想，化学用语是学习有机化学最重要的表达形式，审题是解答好题目前提。

4.试题拓展延伸及变式分析

（1）A、M、B、C、D进一步氧化，考查试剂的选择。

（2）醛（A、C）进一步氧化生成酸，考查酸、醇酯化反应，书写化学方程式。

（3）C的一种同分异构体E限制条件变化，如：a.E能使FeCl3溶液显色反应；b.苯环上只有两种化学环境不同的氢原子，书写E的同分异构体结构简式。

5.试题的反思及感悟

（1）《有机化学基础》应是高中学习化学的不可或缺的重要组成部分，可是目前我省《物质结构》和《有机化学》的并列选考，考生选《物质结构》是一边倒，选《有机化学》已是寥寥无几，在这种情况下，有机化学试题的命题已是不能再简单为止，与外省有机题来比较，我省有机题似乎不是高考有机题了，在这种背景下，命题者尽力体现有机化学思想，提供最简单的有机信息，最简的有机合成流程，考查最重要的官能团结构和性质，把考查有机试题核心的化学用语体现出来，即今年有机试题既注重基础又彰显能力。考查有机信息获取、加工能力，知识吸收、迁移信息能力，在新情景下解决（解答）有机化学问题的能力，运用文字、化学符号正确表达问题的答案的能力。

（2）命题者尽力体现学习有机化学并不复杂，抓住结构性质来学习，抓官能团拓展物质性质，重视化学用语的表达和规范书写，善于比较的方法学习官能团的结构互变和差异来学习不同有机物的性质。

（3）有机合成是有机化学的核心和目标，作为福建高考有机题有机合成只能以信息展示，还不能真正考查学生对有机物质合成路线的设计，这与外省有机试题比较有明显缺憾，另有机试题没有体现定性结合定量的考查。

（作者单位 福建省龙岩二中）