小学生数学审题能力的培养

[摘要]数学新课程标准要求教师要注重培养学生发现问题，解决问题的能力，这就需要在教学过程中改变以往以知识灌输为主的教学模式，真正的把学生的“学”改在首位，以多样灵活的方式调动学生的积极性与主动性，并结合生活实际，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识，不断开发学生的想象力与逻辑思维能力，从而提高其解决问题的能力。

[关键词]新课程标准　数学教学　教学方法　教学原则

[中图分类号]G423　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0092-01

《小学数学课程标准》指出：“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”其中，解决问题是教学的关键所在，也是教学的终极目的。在这一过程中，需要教师与学生的双向配合，选择灵活的教学模式。笔者从数学教学的实际活动及学生的身心发展特点出发，探讨数学教学中怎样更好的培养学生解决问题的能力，以与各位同仁共勉。

按照人的身心发展规律来说，随着年龄的增长，学生对知识的追求会呈现不同的状态。在小学阶段，学生的学习态度不稳定，学习兴趣也会根据内容的不同起伏多变。因此，在教学中教师切忌长时间使用同一教学模式，根据教学实际情况适当进行模式的轮转，具体可使用以下几种模式：

1、引导法。学生要在问题解决过程中占有绝对主动性，教师在其中应适当引导，由浅入深，可以以提问的方式也可以以启迪的方式循循善诱。引导法能引起学生探求知识的兴趣，激发学生探求问题答案的欲望，因而，在解决问题中，学生会积极动脑，认真听取老师的提示，注意知识的衔接，从而求得最后的答案。如，在总结能被5除的数的特点时，教师可先出几道能被5除的简单计算题，等学生做完后让学生找出几道题的特点，从而得出“凡是尾数是5或0的数都可以被5整除”这一结论。

2、分组讨论法。小学生的好胜心和表现欲强，在讨论的过程中，为了获得更多的荣誉感会积极发言，从而提高思维的活跃度，提高学习效果。由于小学生的自我约束力低，讨论有可能演化为争论，从而影响到课堂秩序，失去原有的意义。因此，在安排分组讨论时，教师要积极参与到其中，引导学生的讨论方向，并安排小组负责人，负责讨论秩序，控制讨论时间。

3、逆向转换法。逆向转化是一种启发式教学，重在培养学生逆向思维的能力，在讲述一个知识点时，根据知识的关联性，从它的反方向出发，推演问题的产生及答案。如我们在讲述30减10时，可以变化形式问10加几等于30，让学生体会加减法的关联性，从而利用已学加法知识来解决减法问题。这种逆向转换法还可用来检验解决问题的成果，从反面验证答案的正确与否。

4、实际演练法。问题来源于生活，科学也不过是生活中的一个小问题引发的探讨，因此，教师要将问题与生活实际相结合，让学生真实感受数学的重要性，深刻体验解决问题所带来的乐趣。儿童有着强烈的活动需要，包括游戏活动的需要和对运动活动的需要，教师应就他们比较感兴趣的游戏、活动等发问，并可以结合实际演练引导同学从不同角度思考、看待问题，提出解决问题的方案。一般来说，在课堂中教师可以安排一些图形拼凑或是游戏演练的活动，在课外，可以给学生分组安排一些例如方阵变化、数字填空等游戏作业，激发学生的学习兴趣，提高学生发现问题、总结问题的能力。

根据上述教学方法的不同特点，教师在教学中应把握以下三个原则：

1、适度原则。教师在安排教学内容上要注意知识点的排列，知识点过多学生不易掌握，知识点过少会影响教学的整体进度。另外，在难易度的选择上也要坚持适中原则，既不可过难，也不可过易。过难会造成学生的挫败感，减弱学生的自信心。过易无法激发学生的思考能力。要根据学生的整体水平，找到学生的最近发展区，适当安排教学难度。适度原则还表现在教师对学生的态度上，小学生有很强的自我表现力，但情感脆弱，易对学业失败产生焦虑，因而教师在表扬或批评学生时，都不宜过度，要根据个体的性格特点具体对待。

2、连续性原则。小学生虽然记忆力强，但是记忆储存时间却很短，学过的知识点很容易遗忘，因此，教师在教学中应注意加强知识点的衔接，在学习新知识时，要适当引入相关旧知识，加强学生对知识的记忆。另外，在整体教学中，教师要按照一定的顺序讲授，不能因为学生接受能力强或是知识点较容易就跳过，转而让学生自己学习，有的学生自律性差，不去学习，很容易造成知识链的断层。

3、启发性原则。学生是解决问题的主体，教师要从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的积极性和主动性，促使教学课堂生动活泼，更好的完成学习任务和教学目标。孔子在《论语》中说“不愤不启，不悱不发”，就是告诉我们在教学时，要寻找适当的机会，因势利导，循序渐进的帮助学生找到问题的答案。启发性原则要求教师建立民主平等的师生关系，创造一种和谐的教学氛围，使学生敢于发问。敢于陈述自己的观点，从而培养他们独立探索，积极求知的能力。

小学数学教学最终是为了使学生获得数学基础运算能力，解决日常生活中的一些应用问题，增强学生运用数学知识的意识，培养学生自主创新能力，建立一种新型的教学秩序。新课程改革要求在内容方面，改变以往“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相关联的“活”的知识，在实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与。乐于探究，勤于动手，学会合作。因此，教师在课堂中，要建立一种和谐的教学气氛，多设置一些问题情境，充分利用学生的好奇心与好胜心，引导启发学生去探求问题的答案，培养学生解决问题的答案。

参考文献

[1]浅谈小学数学解决问题能力的培养.付春林.《新华教育研究》，2011年3期.

[2]浅谈小学数学教学中解决问题能力的培养.曹淑香.《中国基础教育研究》，2009年1-2期.

[3]《学习策略》.林崇德.湖北教育出版社.

[4]自主创新的小学数学课堂教学模式研究.夏立新.《江苏教育》2003年12期.

[5]儿童探究式学习策略培养研究.杜一凡.《重庆教育学院学报》第18卷.