小学数学教学中如何发挥学生评价的作用

随着课程改革的推进和发展，如何准确地评价每节数学课的成败与得失，教师进行一些有利于学生主动发展的评价，显得越来越突出。

《数学课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。由此我们可以认识到，数学课堂教学中评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来。

但是在过去的一学期中，课堂教学中对学生的评价总感觉存在这样那样的问题，主要表现在：

（1）评价主体单一，我们对学生进行评价还是教师说了算，教师处于至高无尚的地位。

（2）狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，认为评价就是一味叫好。很多教师，赞赏性的语言已经不自觉地成为评价的口头禅。不管学生问题回答得正确与否，一概是“很好”、“你真聪明”“你真棒”等语言，过度表扬导致有的学生心思浮躁，不利于学生深入细致地进行数学思考。

（3）片面地理解尊重学生，将尊重等同于迁就，不敢理直气壮地批评学生的错误。不少教师善于将表扬发挥得淋漓尽致，而对于学生的错误，尤其是学生学习过程中的不良行为，教师缺乏应有的批评底气和批评艺术。

那么如何在小学数学课堂教学中运用正确的评价方法评价学生呢？我认为主要要做好以下几点：

一、实现评价主体的转移，充分发挥评价主体的能动性。

在传统的评价中，老师说了算，学生对于评价的结果不得不接受。而课改之后的评价，学生成了评价主体中的一员，加强了老师与学生的互动，提高了学生的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程”。

1、自我评价

学会自我评价是实现评价主体转移的重要的一环。开始学生在进行自我评价时往往不知从何入手，这时老师应向学生说明评价的意义和评价的方法。比如一是进行纵向比较，把自己近几个月的学习作一个比较，了解自己的进步情况；二是进行横向比较，把自己学习数学的基本技能、思维能力、问题解决能力、操作能力等方面进行横向比较，让学生看到自己的不足和优点，树立学习数学的信心；三是老师和学生针对学生在课堂里的知识掌握情况、学习过程中的各种表现等共同制订一个评价标准，让学生对照标准对每一环节进行自我评价。

2、小组评价

正所谓“当局者迷，旁观者清”。自我评价具有一定的局限性，而小组评价就是对自我评价的一种非常重要的补充。同学间的评价是在一种很自然的语言氛围下相互交流。这种评价应该在课堂上完成，效果最好。如果放在课后，学生的积极性和评价的效果都不理想。实践证明，学生很在意同伴给自己的分数，他会很认真地检查自己在什么地方被扣了分是不是真的该扣。小组评价与老师的评价有不可比的优点，因为老师的权威性，学生对老师的评价往往关注的是分数，对错的地方深信不疑，不会过多地关注。同时，由于要对别人的作业做出评价，如果自己都不会那怎么评啊？

小组评价的优点在于对存在分歧的地方进行集体的讨论、争议最后会达成一致。

3、老师评价

实现评价主体的转移并不是说老师的评价就不重要了。在学生学习的整个过程中，老师的评价仍然起作举足轻重的作用。

首先教师学会运用不同的尺子评价学生。多一把尺子就多一批好学生，多元智力理论认为：世界上没有真正意义上的“差生”。每个学生都有其善长的一面，不能用同一种评价标准来度量每一个学生。在数学课堂教学中，很多教师每节课都用一个目标要求每一个学生，结果学困生吃不了，优等生吃不饱。实际上评价要关注学生的个性差异是因为学生个体差异具有客观性。教师可以在教学环节中制定不同层次的评价目标：一是学困生都能达到的评价目标，二是中等生都能达到的评价目标，三是优等生达到的评价目标，这种做法可以有效的克服教学目标一刀切的弊端，尊重学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力起点上获得发展。实践证明这样的教学目标具有人性化、弹性化的特点。

其次要适时使用二次评价法。当学生在做课堂练习出现了错误，小组评分不合格，这时要鼓励学生，在老师未评讲之前能订正的仍能得到加分。于是有些做错的学生又埋头进行了第二次思考。这种方法能让学习有困难的学生看到自己的进步，感受到成功的喜悦，从而激发学习的动力。

第三还要注意评语描述法。对学生在学习过程中表现出来的闪光点老师要及时抓住，做出中肯的评价。而这种评价并不是时下小学数学课堂常用的那种让全班学生拍拍手掌，或者说两句“你真行”、“你真聪明”之类的无关痛痒的表扬话。这种方法在低年级尚可，到了中高年级学生就麻木了。

二、注重评价方法的多样化

有这样一个学生：她的学习成绩很差，但我发现她有一个宝贵的特点，上课完成老师布置的课堂作业时，在速度上总要争第一。抓住她这一特点我及时热情洋溢地在全班同学面前给予表扬，同时给予暗示，只要再细心点，正确率会很高。在平常的课堂上只要能发现她一丁点儿优点我都不放过，及时地在各种场合给予表扬。很明显这位学生也感觉到了老师对自己的关注，学习的热情更高了。

三、注重评价内容的多维度化

新课程标准对学生的评价要求发生了根本性转变，“不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成……”。那么对学生进行评价时应围绕学生解决具体问题的多个侧面以及情感态度等进行评价，所以老师就某一内容制订评价内容和标准时应考虑多方面的因素。如对学生创造性思维的评价、对技能的评价、对学生对知识的理解与运用、解决实际问题的能力以及参与投入度等进行的评价。

以上是在课改中对如何评价学生的几点感想和体会，课改仍在进行，我也在不断地进行摸索、进步。