实施班级小组合作:人人为我,我为人人

【摘要】新课程改革在倡导“自主，合作，探究”的教学方式，一定层面讲，一个国家名族未来有没有竞争力取决于能否造就一大批这类人才；从学校课堂教学层面讲，运用合作探究的方式组织学习是培养合作创新人才的有效方式，而合作探究学习的具体表现是——小组合作讨论。

【关键词】小组合作 自主 探究

新课程学习的重要原则是自主、合作、探究，从而培养学生自主、合作的实践能力和创新能力，它注重获取知识的方法和过程，以适应信息化时代知识变化日新月异和竞争合作共赢的形式，培养具有终身学习和可持续发展能力，以适应复杂多变环境的高素质人才。一定层面讲，一个国家名族未来有没有竞争力取决于能否造就一大批这类人才；从学校课堂教学层面讲，运用合作探究的方式组织学习是培养合作创新人才的有效方式，而合作探究学习的具体表现是——小组合作讨论。因而如何建立小组，小组如何有效运作，及时校正、完善就成为新课程背景下构建高效课堂的重要环节，基于这样的认识，本人在所带班级中开展了以“班级学习合作小组竞赛” 为主题的实践活动，并收到了良好的效果。具体操作：

1. 小组组建

小组组建遵循“差异化”原则，小组成员间应该存在差异，差异本身就是资源，所以要突出“组间同质，组内异质”，把存在差异的同学组合在一起。但也要注意，成绩差异不宜过大，因为成绩差异过大就会缺乏共同语言，把成绩第一的同学和成绩最靠后的同学放在一起就是差异过大。要坚持“整体差异最小化”。具体做法是：全班同学按照成绩蛇形排列：前十名同学依次为第一到第十组，第十一名到二十名依次为第十组到第一组，以此类推，全班分为十个小组，每组五到六人，每个组都有各个分数段的同学，组内存在差异，而各个组间成绩基本相当，一般由组内推选成绩好能力强的同学担任组长。同时，分组还要遵循“同性别组合优先”原则，由于中学生处于青春萌动时期，所以考虑同性别优先组合，以避免不必要的“情感纠葛”，最后还要“先观察后组建，先磨合后稳定”，合作小组的组建要经历一个观察期，这种观察包括同学之间的观察，也包括老师对同学的观察，观察期大约需要一个月，在这个过程中能磨合就磨合，实在不能磨合就加以调整。

2. 班主任的引领作用

班主任也是任课教师，在相对理想的状态下，班主任应该是“任课教师中的首席”，是整个班级的核心和灵魂，在班级教学中，应该发挥牵头和引领作用。

2.1 稳抓课堂主阵地。

作为班主任，我首先在数学课上采用分组基础上的合作学习，在上课时，拿出了足够的时间让学生进行小组合作，合作时，组长承担着一个重要的任务，就是给组员做讲解。然而有的组长不擅长，教师也不必急躁，而要一个一个地教，不光教给他们具体知识，还要告诉他们如何教别人。这样一个个组长逐渐走向成熟，脱颖而出，老师就有了“分身术”能从繁重的教学事务中解脱出来，学生们一旦尝到合作学习的甜头，就会自觉应用与整个学习过程之中，这就在很大程度上减轻了学习负担。

这里，我把课堂合作叫作“互助组”而不是“一帮一”，因为，帮别人的过程，也是发现自己、表露自己、反思与沉淀自己的机会，是训练思维能力与表达能力的机会，是训练与他人合作处事的机会，是给自己“注射疫苗”避免犯同类错误的机会。

实施学习互助，它在深层次有一个隐含的判断，那就是看到人性的积极因素。教师上课面面俱到放不开，就是基于“学生被动”的假设。难道真的是这样吗？试想呱呱落地的婴儿，即使没有人教给他，他也要翻身，爬行，走路。这个朴素的现象告诉我们：人性是向上的，每个人都有着向上的愿望。只不过他们有时候找不到上进的渠道，有时侯他们的上进心被压抑。教师的责任之一，就在于激励、唤醒他们上进的需求。

2.2 班级优秀生挑重担。

作为班主任在整合班级资源方面有更的权威，借助于“权利因素”，辅之以重要的思想工作，将学习成绩前几名的学生与成绩靠后的学生结成对子，组成合作小组，由于这种合作是“一对一”针对面小，那些优秀学生可以根据自己的经验很具体地告诉小组成员，必须做什么事情，达到什么程度。由于他们成绩好，组织能力强，对于小组成员的学习有布置有检查，利用这种“化整为零”的方式，很大程度上解决了长期以来困扰班级的“尾巴问题”。

2.3 让教室成为净化的学习的圣地。

作为班主任，我在许多不同的场合都在强调：“下课的时候，你可以不学习，但只要是嬉戏就一定要到室外”。在这个措施的作用下，课间的教室有了应有的宁静。环境安静，人心就更容易宁静。在宁静的状态下进入上课状态，每节课上课时班级便有了更好的起点。

2.4 多管齐下，将学习小组全面展开。

卫生是形象，它代表着一个班级的精神风貌；纪律是保障，它是一个班级正常运转、健康成长的必要条件；班团会与板报，也是为班级弘扬正气，积聚正能量，增强凝聚力的主阵地。然而，从本质上讲，整洁的卫生，严明的纪律，催人向上的板报，振奋人心的班团会都是学来的，没有学习它们不能自动生成。正因为这样的思考，我把它们与班级合作小组结合起来，各组轮流坐庄，相互学习，共同进步。实践证明，这一做法有利降低了班级管理能量的消耗，有利于形成班级整体凝聚力和克服困难的战斗力。

另外，教师的辛苦在很大程度上来自于作业批改，如果能合理利用合作小组就会减轻很多负担，教师只判组长的作业，然后将作业中存在的问题重点指出，组长根据指导判组员的作业，然后再将组长判出的质量不过关的作业拿出来教师面批，这样教师不仅能有效提高判作业的效率，还能从判作业的简单重复劳动中得到部分解脱，又能在闲暇之中留下自己思考的时间。

2.5 善于激励，与时俱进。

世界华人成功学第一人——陈安之老师曾说：“承诺是走向成功的必由之路；用公众承诺的力量逼自己成功；没有退路时潜能就发挥出来了。”所以在每次考试前的动员班会上，各个合作小组都要集体亮相，共同喊出他们的小组宣言，奋斗目标以及最想超越的小组。

为了进一步提高合作小组的时效性，我引进了竞争机制，墙上的评比栏既是一种展示又是一种鞭策，每个小组在确立了本组的小组宣言以及奋斗目标后，每个月进行一次优秀小组评选，并给予多种方式的表彰，也正因为评比机制的引入，增强了学生集体的凝聚力。为了争当优秀合作小组，他们在学习方面相互帮助，劳动方面相互帮助，纪律方面相互约束，他们合作并快乐着。

班主任不仅要善于利用评价的力量，而且评价的角度也要随着情况的改变而改变。比如，第一次评比，比较哪个组整体进步更大；第二次评比，比较哪个组进入年级前50名的人最多。因为每个组的进步幅度都是有限的，如果我们总是比较进步幅度，那么早期进步大的小组就会受到打击，毕竟，他们不可能无节制的取得进步，他们也不可能始终保持进步幅度最大。这样，激励的角度在改变，激励本身产生的活力也就更加有效。

通过创设各种合作学习的活动，促进了学生的相互学习、相互督促、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，并乐于与他人合作，养成和谐健康向上的优秀品质。

3. 反思与方向

小组合作学习应该与时俱进，应该紧扣发展的脉搏。以本届学生为例，年后开学进入高三，这不仅是年龄的变化，随着高考压力的逐步增大和高考日程的逐渐临近，学生的心态，相互关系都会发生变化，有时则是很大的变化。比如，他们可能更加焦虑和浮躁，他们可能因为压力的增大而无所适从，他们可能因为强化独立学习而淡化合作学习，所以需要对他们进行合作学习的再动员，再指导，并且要进一步增强与任课老师的交流与合作，使合作学习在各科全面展开，整体推进。唯有这样，合作学习才能随着形式的发展，实现螺旋式的上升。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 张素兰，李景龙.《合学教育：打造教学“动车组”》[M].中国林业出版社，2008.